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建构主义学习理论在教学中的应用论文

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建构主义学习理论在教学中的应用论文（精选7篇）

当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成

果的文章，简称之为论文。下面是小编整理的建构主义学习理论在教

学中的应用论文，一起来看看吧。

建构主义学习理论在教学中的应用论文篇1

论文摘要：

建构主义学习理论的兴起为教育学提供了一个更广阔的发展空间。

其知识观、学习观和教学观都充分体现了学生的主体性以及学生与教

师、学生与学生之间相互交流的合作性。在教学过程中，建构主义学

习理论为教学营造了另一种氛围：教师不再是单纯的教，学生也不是

单纯的学；教师根据学生已有的知识经验，为学生更好的建构新的知

识经验而创造有利的教学情景，促进其交流与合作。这样教师与学生

的主体性都得到很好的发挥，也是教育教学所一直向往的境界。

论文关键词：

建构主义；学习理论；教学

20世纪8O年代建构主义兴起，并对当前的教学改革产生了重要

的影响。在哲学上，建构主义受到后现代主义、新马克思主义、女性

主义、知识社会以及科学史的影响。因此正如斯拉文所说：“在教养

心理学中正发生着一场革命，人们对他叫法不一，但更多的称他为建

构主义学习理论。”建构主义学习理论是认知主体学派学习理论在当

今的进一步发展，其奠基人皮亚杰明确指出，人不是发端于主客体，

而是发端于两者之间相互作用的过程之中，其核心主旨是知识在主客

体相互作用中建构而来的。杜威的经验学习理论，维果茨基的文化历

史理论，布鲁纳的发现学习理论以及认知心理中的图式理论等均对建

构主义理论产生了影响。…本文试图通过对当今建构主义学习理论的

进一步阐述和理解来探思其在教学中的应用。

一建构主义学习理论的基本观点

(一)知识观

建构主义学习理论认为知识并不是对现实的准确表征，而且不能

精确地概括世界的法则，需要针对于具体情境进行再创造。不同的人

由于原有经验的不同，对同一事物有不同的理解。而且知识不可能以

实体的形式存在于个体之外，虽然我们通过语言符号赋予了知识一定

的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着

学习者会对这些命题有相同的理解。因为每个学习者对命题的理解都

给予自己的经验成果而建构起来的，这取决于特定情况下的学习历程。

(二)学习观

学习不仅仅是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主

动建构的过程。因为学习者并不是空者脑袋走进教室的，在日常生活

和学习中学习者已形成了丰富的经验。同时学习不是由教师向学生的

传递过程，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的知识

吸收者，他要主动构建信息的意义。这种知识的建构有如下三个特征。

1．主动建构。面对新经验，学习者必须充分激发自己先前的知识

经验，并通过高层次思维活动，即需要付出高度心理努力的有目的、

有意识、连贯性的对知识进行分析、综合、应用、反思和评价的认识

活动。

2．社会互动性。学习是通过某种社会文化的参与并内化为知识技

能的过程，而这个过程需要通过一个学习共同体的合作完成，即学习

共同体。学习共同体即由学习者及其诸学者共同构成的团体，他们彼

此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完

成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人

际联系，形成了一定的规范和文化。

3．情景性。因为情景总是千变万化的，具体的抽象概念和规则的

学习无法灵活适应具体情景的变化。因此，传统的学习让学生难以灵

活运用学校中获得的知识来解决现实生活中的问题，难以有限的参与

社会实践活动。所以建构主义认为知识不可能脱离活动情境而抽象化

的存在。

(三)教学观

传统的教学观侧重教师的教，很多情况下教师不在乎学生已有的

经验而实行千篇一律的满堂灌的教学。而建构主义者认为教学应该是

激发学生原有的知识经验，以其作为知识的生长点来促进学生的知识

建构，以促进知识经验的重新组织、转移和改造。而教学就要为我们

的学生创造理想的学习活动，激发学生的逻辑思维判断能力等高级思

维活动，而不是让学生的思维停留在原有水平上。教学同时还要给学

生提供大量的丰富的资源以及适当的帮助和支持，促进学生自身建构

意以及解决问题的方法。

总之，建构主义学习理论强调的是学生的主动性，强调学生情境

的建立以及学习中的相互合作，它为教学的发展提供了一个更广阔的

发展空间。