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浅谈新课程理念下教师角色的转变

——阜蒙县旧庙学校赵翠珍

新的基础教育课程改革已经全面启动，不论在课程性质、基本理念、设计

思路，还是课程目标、内容标准等方面都发生了明显的变化，教师无疑是这场

具有历史意义的巨变的核心因素，而变化的重心则是教师在教育教学过程中的

角色转变。教师处在课程改革的前沿，首先要转变为教育教学观念，充分认识

课程改革的理念和目标，充分认识自己在课程改革中的角色和作用；教师既是

课程的实施者，又是课程研究资源开发的主力军；教师既是知识的传授者，又

是学生的组织者、引导者和合作者。因此教师要加强探索和研究，提高自身的

专业素质和教育教学素质，切实搞好教育观念的转变，教师角色的转变和课堂

教学结构和教学方法的转变。

一、教师是教学活动的组织者

教师是学生学习和发展的促进者，是新课程赋予教师的最明显、最直接、

最富有时代精神的角色特征，是教师角色变化的核心。这就要求教师要把自己

从过去仅仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，由重教师“教”向重学生

“学”转变，在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，

将师不断让位于生——师会教生会学，要依据教学要求，结合学生实际，组织

教学活动，把握活动进程，创设教学情景，引导学生主动参与到学习活动之中，

并使教师与学生、学生与学生之间形成良好的、民主的、和谐的关系。正如叶

圣陶老先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”教师的工作

重心要放在如何提高学生的学习能力和如何促进学生个体主动、和谐、健康地

发展。

教师是学生学习科学文化知识能力的培养者。强调能力培养的重要性有几方

面原因：首先，现代科学文化知识覆盖面广且更新迅速，教师要在短短几年的

学校教育时间里把学科的全部知识传授给学生是不可能的，也是不切实际的，

教师作为知识传授者的统治地位早已被动摇了。其次，教师作为学生惟一学科

知识源的地位也己经动摇，计算机辅助教学的实施，网络教育的开展，使学生

接受知识信息的渠道大大增加。再次，教师在传授知识方面的职能也变得复杂

化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生使其懂得如何获

取自己所需要的知识，使他们掌握获取知识的工具以及学会如何根据认知的需

要去处理各种信息的方法。教师应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力

和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现

教是为了不教。

教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师利用自己己拥有的知识、经验

和能力等方面的优势，帮助学生在更加灵活主动的学习过程中把握正确的人生

目标和方向。另一方面要求教师通过自身的经验和榜样作用，鼓励学生形成积

极主动的学习和个性发展的动机，并能使其持续、稳定、健康地发展。

二、教师是参与学生学习环节的合作者。

课堂教学中教师不仅要当好组织者、指导者，而且还是参与学生各个学习环

节的合作者。教师作为教学活动中的普通一员，成为学生学习的朋友，融入到

学生之中，了解他们、欣赏他们、鼓励他们，和学生一起探索、研究问题，成

为深刻理解学生的观点、想法和情感特征的知音，以建立一种相互理解、相互

尊重、相互信任的新型师生关系伙伴型关系。既有利于教师掌握学情，又利

于师生情感的交流和沟通。各学科新的课程标准强调将科学探究作为课程改革

的突破口，提倡教师的探究式教学方法与学生的探究式学习方法。

学习探究作为义务教育课程标准的重要内容出现，目的就是为了转变学生的

学习方式，使学生在积极主动地探索知识的同时，能切身体验科学探究的过程，

享受科学探究的乐趣，从而激发学习兴趣，并进一步掌握科学探究的方法，初

步形成科学探究的能力。

面对新教材，我们的教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是

让教师唱独角戏的剧本。新的课程观把教师和学生看做一个共同体，把教与学

统一在教学过程之中，认为教学过程的实质是教师与学生的交往与互动。新课

程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启

发、相互补充，在这个过程中教师与学生能共同分享双方的思想、经验与知识，

交流彼此电的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共

识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在这个共同体中，“学生的教师和

教师的学生不复存在，代之的是新的术语：教师式学生和学生式教师”。对教学

而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味