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初中科学探究教学的类型及方法探究

作者：蒋君明

来源：《新课程研究基础教育》·2011年第03期

摘要：众所周知，新课程改革强调将科学探究引入课堂教学，让学生在类似的科学研究

中，去发现问题、解决问题，从中获得学习能力、协作能力的提高。多年的教学实践研究证

明，科学探究有很多的具体方法，探究教学的设计既可以针对不同层次的学生设计不同问题进

行探究；也可根据他们对问题的不同理解提出不同解决问题的方法来充分发挥其自主性和独创

性。在《科学》教学中，采用探究教学可以使学生学到基本知识和实验技能，还可以使他们受

到科学方法和科学思维的训练及科学作风的熏陶，并使之掌握科学研究方法，养成科学态度和

精神，达到全面提高科学素养的目的。

关键词：探究式教学；探究；初中科学

中图分类号：G633.98文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）07-0041-03

《科学课程标准》以全面提高每个学生的科学素养为核心理念，把培养学生科学探究方面

的素养概括为“过程、方法与能力”，并明确指出科学探究是科学方法的核心。科学探究是一个

复杂的过程，因此，中学科学课程的教育要让学生参与真正的科学探究或者接近真正的科学探

索的课题调查研究。基于新课程标准提出的理念，笔者在教学实践过程中不断改变传统的教学

模式，采用探究式教学方法，倡导主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式，以培养学生

的科学探究能力和科学素养，并在此基础上把初中科学探究教学归纳成“四种类型”和“四种方

法”。

一、探究教学的类型

探究教学的形式多种多样，通过实践研究，笔者把它归纳成四大类，即：实验教学探究、

观察质疑探究、社会实践探究、利用网络探究。

实验教学探究。初中科学1.是一门以实验为基础的学科，许多概念、定律、原理都是在实

验的基础上得出的，实验可以激发学生学习的兴趣，使他们形成正确概念、理解知识内容、发

展思维能力。训练基本实验可以培养严谨求实的科学态度，因此，探究性实验教学是初中科学

探究教学的基本形式。

（1）把演示实验转变为学生分组实验。如将“牛顿第一定律”教师的演示实验改为学生分

组实验，从实验中看到，在同样条件下，平面越光滑，小车受到阻力越小，它就前进得越远。

通过推理得出这样的结论：“一切运动着的物体，在没有受到任何阻力作用的时候，它的速度

不会减小，将以恒定不变的速度永远运动下去。”又如，将“比较物质的导电性”的演示实验改

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为学生实验，能收到预想不到的效果，学生对导体和绝缘体的概念理解更深刻，更加容易掌

握。这些实验简单易做又安全，学生自己做比教师做效果更佳。学生们自己动手操作实验，变

被动的“观众”为主动的“演员”，他们在动手、动脑中获得知识、技能，亲自体验了科学实验的

过程，充分发挥了学习的积极性、主动性和创造性。

（2）把验证性实验转变为探究性实验。在现行的初中科学教材中，有关物理、化学、生

物、天文地理的实验作了很大的改进，但很多还是验证性实验。实践证明，验证性实验不利于

培养学生的创新能力。实施探究实验教学可以培养学生对实验的兴趣，也能提高学生的实验能

力和创新精神，因此，教师要努力挖掘可供探究的实验素材，根据教学目标与学生的认识水

平，对现行的实验内容“动动手术”，做些调整，将一些验证性实验改成探究实验，也可以适当

改变教材中实验设计的某些环节，使之呈现为一种“变式”，以便激发学生的实验兴趣，激活学

生的思路，以完善学生的实验能力，培养其科学探究能力。

（3）设计综合性、开放性实验，培养学生的发散思维。初中科学是物理、化学、生物、

天文地理等多种学科的合科教材，在实验探究教学中，引导学生学习综合学科知识，设计综合

实验、开放性实验，有利于培养其综合分析能力、发散思维及探究、创新能力。通过多学科的

知识联系，多种实验方案的设计，学生创新思维的多向性就得到了充分发挥，综合能力也不断

提高。

观察质疑2.探究。“学始于思，思源于疑”。只有多观察才能积累丰富的感性材料，最后上

升为理性认识，进而形成良好的创造氛围，为创造能力培养和发展奠定基础。由于学生观察事

物缺乏条理顺序，所以在实验教学中有意识地培养学生的观察能力，引导学生从整体到部分、

从表到里、由粗到细有顺序地观察事