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初中物理小课题报告

第一篇：初中物理小课题报告

初中物理小课题报告

从确定课题至今，我小组课题研究已完成过半，现将所做工作进

行汇报。

确立课题后，小组成员进行分工，制定课题研究的实施方案，并

按方案进行课题研究。

首先，我小组成员先查询有关初中物理作业分层设计的资料，并

进行整理，得到以下理论知识。传统作业观将作业视为强化课堂教学

的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。长期以来，传统作

业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局

限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。新课程的作业不

再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的

重要平台，成为教育的又一平台。作业应成为学生成长的履历，激发

着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长

的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决

问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动

中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有

学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、

校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为

一种生活态度。

新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则：

1、趣味性

趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认

知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至

终保持高兴趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯

燥，不能激发起学生的学习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就

不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且

知识也掌握得迅速和牢固。

2、层次性

为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、

学习基础、学习能力做到分层设计。例如我们可以把作业设计为“必

做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达

到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽

力完成。我们也可以把班级学生按层次从高到低，分为A、B、C三个

等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可

体现为同一作业设问由易及难，层层递进。

3、合作性

新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物

理的效率有更多提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊，

但有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、

“实践活动”等等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。

在小组合作中，学生在广泛获取知识的同时，提高了与人合作、交流、

共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基

本要求。

4、实践性

学生在校接受知识一般由两条途径，一条是通过间接的途径获

得，另一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多地强调

知识的间接性获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤

书”，学到的知识纯粹为了应试。培养学生的实践能力是新课程的重

要理念之一，结合物理学科具有很强实践性的特点，充分利用作业这

个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用。

常见的实践性作业有：课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析

现象等。

5、探究性

“问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；条件和

结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法

与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设

来寻找。”这就是探究性。

新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是

提倡“探究学习”。“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选

择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的

情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收

集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态

度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

其次，我组教室在所带班级就作业问题，进行了调查。发现目前

作业上存在的问题主要是：

1、作业的“无设计”现象突出作业模式单

一、内容同一，缺乏层次，让全班学生做相同的作业。

2、作业设计的系统性较差，能力递增层次、程度、侧重点的研

究较少，作业的量和内容设计带随意性。

以上问题造成