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基于项目式学习的化学教学设计与实施

摘要：本文对项目式学习的教学设计和有效性进行了分析，以“化学视角探

84消毒液”为例，开展了应用实践的教学，研究了项目式学习促成学生在真实问

题解决中对知识意义建构的过程。

关键词：项目式学习项目任务探究核心素养

当前，重视开展“素养为本”的学科教学，是新课程改革对我们新时代化学

教育工作者的要求。笔者认为发展学生化学学科核心素养，应立足于学科的特点，

适时在化学教学中开展项目式学习，将有利于学生逐步具有“学而用”的能力，

使他们习惯于在遇到问题时，应用化学的思维方式，从化学视角去获取、探索和

处理信息，最终能科学的解决问题。

1“项目式学习”教学设计的分析

在我国基础教育高速发展的今天，项目式学习可以理解为以基于真实问题为

情境，通过问题驱动，师生合力开展一系列项目任务的有效学习活动，它是学生

应用化学技能指向专业分析和解决实际问题的学习活动。基于项目学习活动的综

合性，我们组织者要围绕符合学生化学学科知识体系和认知规律进行教学设计，

始终要明确教学目标是教学的归宿，且目标设计需要体现学科素养的要求。项目

主题根据学科核心知识再建构，分为若干个亟待学生解决的项目任务，老师引导

学生针对不同的项目任务开展不同活动，它更强调了学生在真实情境中以团队或

小组形式合力解决相对开放性的问题的一种经历，在问题解决得过程中潜移默化

的使学生形成符合素养时代所要发展的必要品格和关键能力。本课题研究中，以

项目式学习为中心相对应的过程内容关系如图1所示。

上图中的驱动性问题是指围绕项目主题设计的、契合科学课程标准的具有凝

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练意义的问题，这是能够引发学生自主探究和推动学生问题解决的关键性问题。

笔者认为在项目式学习主题确认后，需要特别强调驱动性问题的引入，将主题分

为若干项目任务，教师要围绕这些项目任务，依据驱动性问题链设计系列的探究

活动，体现以问题导向启发学生思维建模的过程。

2.项目式学习案例分析

2.1研究目标

本课题围绕学生核心素养的提升，精准选择项目式学习的主题，探讨围绕主

题开展各项目任务的实施途径；通过对活动各环节的驱动性问题、知识线、活动

线以及学科核心素养线之间的联系，归纳研究结果并总结存在问题，为今后大力

开展项目式学习教学实践提供参考。

2.2项目式学习的主题选择

项目主题的选择最好能体现真实性和时代性。本项目式学习的主题是以化学

直接相关的社会问题为对象，即，当前因抗击新型冠状病毒疫情不得不高频使用

的84消毒液，但在疫情期间因使用不当产生的各种“故事”也此起彼伏。因此，

围绕“化学视角探84消毒液”设置驱动型问题情境，一方面串联起高中阶段必

须要掌握的相关化学原理，如化学反应速率、化学平衡、氧化还原反应等知识，

让学生习惯从化学的视角正确认识84消毒液制备、性质以及使用方法，揭示各

类变化的特征和规律；另一方面经过一系列的探究活动让学生学会运用科学探究

的一般方法，养成注重实证、严谨求实的科学态度，形成敢于质疑和勇于探索的

精神。

2.3项目任务的划分

与真实问题情境相联系的项目主题，可牵涉的内容是很多方面的，但这些内

容又是层层相扣，所以我们要将其分为几个项目任务完成，每个项目任务都包含

了各自的项目任务目标，又可根据这些目标将项目任务细化为子任务。这样在这

个过程中需要多少课时，配合什么样的活动完成也就基本有了雏形。接下来就是

根据不同子任务的需要，设计问题链，围绕“情境”引出“问题”、“问题”

中蕴含“知识”、“知识”最终熔铸“素养”，有计划、有目的的推进课堂教学

环节的进行。

围绕“化学视角探84消毒液”分三个项目任务，即项目任务一（1课时）：

84消毒液名字的由来是什么？主要基于氧化还原的宏观辨识与微观探析”；项目

任务二（1课时）：84消毒液消毒原理是什么？主要基于性质探寻的“证据推

理”；项目任务三（2课时）：影响84消毒液杀菌效果的因素是什么？主要基于

速率、平衡的变化观念和平衡思想。以项目任务三为例，通

过媒体报道的多起84消毒液与洁厕剂混用带来的伤亡事件引

发学生对次氯酸钠强氧化性的深入探究，让学生进一步建