基于项目属性的初中田径大单元教学设计理念与实施要点.pdfVIP

基于项目属性的初中田径大单元教学设计理

念与实施要点

作者：黄春秀张庆新李军

来源：《体育教学》2021年第11期

摘要：初中教育階段是人才培养的关键时期，鉴于初中学生青春期身心发育的特点，在

体育教学中要关注学生心理和生理的变化，立足不同运动项目的属性，制定有效的体育教学设

计，这对培养学生的学习兴趣和学习能力至关重要。田径是初中阶段体育教学的重要内容之

一，基于项目属性，结合学生的身心发展规律和多学科教学的融通性，以三年为一个单元进行

整体的大单元教学设计，是新时代、新目标、新教学的必然要求。

关键词：大单元;初中田径;教学设计;项目属性

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1005-2410（2021）11-0028-03

一、大单元教学设计的依据

早在1994年，毛振明教授就提出了大单元教学是我国体育教学改革的突破口，并撰文指

出我国体育教学中普遍实施的小单元教学的弊病，对实施大单元的问题进行了探讨并提出了初

步的设想[1]。潘建芬教授进一步以体育课程为例，进行了大单元教学设计初探，阐明大单元

教学设计是贯穿学期、年级、水平或学段的大单元“线”的设计[2]。在体育教学中，在各类体育

社团活动的开展中都有不同程度的大单元教学设计的体现。大单元教学将素质提升与兴趣培养

相结合，将教学的诸要素融会贯通，整体联动。

2020年10月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意

见》，意见中提出要逐步完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的学校体育教学模式。

初中体育新课程标准拓展了学生学习目标的内涵，新目标呼唤着新理念、大观念、大视野，而

大单元教学设计正是大观念之下体育教学改革求真、求实、求创的具体落实。

二、田径项目的属性

（一）田径是体能主导类的运动项目

根据竞技能力的主导因素对运动项目进行分类，可以分为体能主导类和技能主导类两大

类，田径是体能主导类的运动项目，通过跑、跳、投三大类项目的学练赛，发展学生力量、速

度和耐力等身体素质。因此，在初中田径大单元教学设计中，既要关注初中学生身体素质发展

的敏感期，又要关注每个学期田径教学内容的结构性和进阶性。

（二）田径项目是封闭式运动技能

根据在执行动作技能过程中环境变化的可预见性对运动项目进行分类，可以分为封闭式运

动技能和开放式运动技能两大类，而田径项目属于封闭式运动技能，具有单一性、重复性、周

期性的特性。在一定程度上，学生对这一特性的项目学习和练习的兴趣不高，尤其是中长跑项

目，如何在教学中提高学生的兴趣和参与度，设置有引领性的学习主题并创设真实的情境也需

要在大单元教学设计中呈现出来。

（三）田径项目具有成绩测量的客观性

成绩测量的客观性是指田径运动在比赛时是通过测量时间、高度和远度决定胜负与名次的

[3]。田径包含走、跑、跳、投等运动项目，其运动结果都是可测的、可量化的，具有客观

性。在大单元教学设计中，在学习目标的制定上可采用可量化、具有挑战性的进阶性指标予以

呈现。在学习评价的制定上以具体的学习目标为评价要点，结合过程性评价进行进阶式的多向

性评价。

三、初中田径大单元教学设计实施要点

（一）在教学内容的设置上，具有进阶性

在制定三年的初中田径大单元教学内容时，要有一个整体的布局。在小学阶段的基础上进

一步提升跑、跳、投运动技能，在其教学内容的设置上，要具有进阶性，呈现层次递进，逐步

提高与进阶的过程（表1）。

初中田径教学内容涉及跑、跳、投三个项目，根据每个项目的特点，每个学年每个项目教

学内容以进阶的方式呈现。如短跑项目，从发展学生快速跑的能力开始，逐渐过渡到100米的

专项技术练习，并根据学年和学生不同，制定不同的目标，如目标1、目标2等。在中长跑教

学中，采用累跑马拉松的方式，从10公里的小马拉松到半程马拉松、全程马拉松，以充分调

动学生参与运动的热情和主动性，并激发学生为自己设定适切的具有挑战性的目标。

（二）在学习目标的设置上，要具有可量化性

在教学中不少教师习惯于把学习目标制定得大而全，用词模糊、宽泛、笼统，缺少可操作

性和实现的可能性。例如在短跑课上，一些教师把学习目标确定为“改进提高途中跑技术”。这

样的目标模糊、无法检测，导致学习目标被虚置，使教师采用的教学方式缺乏针对性，学生对

自己的学习目标虚无不定，缺少努力方向，影响教学质量和效果的落实。

学习目标的设置，可运用“