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基于学校特色发展的“生态+”项目的实践与

研究

作者：陆飞军

来源：《教育·教学科研》2022年第03期

为贯彻落实中共上海市委、上海市人民政府《关于贯彻的实施意见》等文件精神，进一步

促进学校教育改革发展。青浦一中在学校“十四五”规划中明确提出：通过开展融合学校特色发

展的项目式学习，培養学生创造性思维、批判性思维、团队沟通与合作等重要的终身学习能

力，促进教与学方式变革和教师专业成长，激发学校办学活力。

（一）明确的办学目标及特色培养

学校在“责任担当，求实创新”办学理念引领下，以“有家国情怀”“有真才实学”“有生态自

觉”架构育人目标，促进学生成长。顺应国家的发展战略，在新兴领域开拓、发展办学特色，

对接绿色发展理念，基于现代生态观，以“生态素养培育”定位学校特色。

（二）适合项目群发展的课程体系

在“天、人、境合一”的生态理念指引下，学校创设生态特色校本课程体系（见图1），已

开设校本课程近120门。目前，校园内建设有市级创新实验室九个，即智慧水培、水处理等。

校外开发有学生生态课程实践点，如上海师范大学教育教学创新实践基地、上海交通大学环境

科学与工程学院生态教育实践基地等。

（三）完善师资队伍和管理机制

组建以校长室领衔，教导处、教科室、各学科的骨干教师引领项目群的教师团队，并制定

相应教师发展及绩效考核机制。

（四）明确发展主线及项目主题

通过整体设计与规划，学校确定项目式学习三年行动计划融合学校特色发展的”生态+”项

目为主线，以校园碳中和序列项目式学习设计与实施为主题。“碳中和”生态行的项目框架，包

括绿色出行、低碳饮食、绿色能源、生态空间、资源再生、其他实践六个部分（见图2）。以

学生学习、生活的真实场景、真实环境为落脚点，即真场景中的真问题、真环境中的真挑战、

真认知中的真兴趣。目前，部分主题项目在部分学科课堂、拓展课、学生社团活动中已经开展

实施。

（一）创建优秀案例集

围绕生态特色校本课程体系，确定以“生态+”项目为主线，校园碳中和序列项目式学习设

计与实施为主旨，基于初中、高中各学科课程标准及不同年段学生的认知特点，落实“碳中和”

主题，设计项目群，创建项目式学习优秀案例集。

（二）完善评价机制

将评价始终贯穿在项目中，探索“生态+”项目群的建构与实施教学设计、实施策略、课题

研究的有效途径。

（三）关于总结经验

探索项目式学习对教师转变教学方式、教师研修机制、师资专业成长的影响；学生转变学

习方式，创造性问题解决能力的研究报告。

（一）师资建设，专家指导

形成以“校长领衔、骨干先行、专家支持”的项目核心团队，为学校项目式学习可持续发展

提供队伍保障。制定学校项目实施方案，统筹推进项目式学习实践研究工作，做好组织协调和

服务保障工作，整合校内科研、教研、师训等教科研力量，邀请专家团队加强指导和培训，及

时排除项目式学习实施进程中的困难与困惑，总结推广经验，研究并分析实施过程中存在的问

题，帮助教师逐步提升多学段、跨学科任教能力。

（二）文献研究，明确主题

以专家引导，项目组成员为先遣队，开展项目学习的研究，如区《关于落实

（三）由点到面，策略推进

确定先行案例，以学科为落脚点，采取推荐和自荐相结合的方式，组织校级项目申报评选

工作，申报教师提交项目式学习实施方案，经专家组评议后，确定学校项目式学习现行案例。

各项目组长需提交项目实施成效、不足、总结与反思。在深入开展项目式学习研究的基础上，

组织2～3轮校级多学科多方位项目申报，在专家资源和社会资源的指导和帮助下，建立项目

式学习管理制度和绩效评价制度，对项目式学习的实践进展和成效情况进行有机管理。

在此基础上，再对开展的项目式学习进行教学设计、教学实施策略、专题研究三位一体的

推进策略。

（四）课时保障，形成特色

制定三年行动计划，依据国家课程方案，落实学科、跨学科项目在学校整体课程中的准入

口和实施地，结合学情，合理规划不同学段开展的项目；设置项目活动课时体系，采用固定集

中课时加分散课时的形式，即每学期固定的拓展课时间，学生社团活动时间等；邀请专家高位

指导，形成学科、跨学科项目研修机制，在活动开展前、进程中及活动后等不同阶段进行集中

研修；从形成“生态+”项目主线，到“校园碳‘中和’生态行”主题，再以绿色出行、低碳饮食、绿

色能源、生态空间、资源再生、其他实践为子