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初中化学探究性实验教学的研究结题报告

随着化学新课程的推进，我校在实施过程中遇到了新的问

题和困难，尤其是在探究性实验方面。为了解决这一问题，我

们立了《初中化学探究性实验研究》课题。经过几年的实践和

研究，我们在化学教学中取得了一定的成绩，并提出了如下报

告。

一、课题提出的背景

1）化学实验是初中化学教学中十分重要的一种教学手段，

可以帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发研究兴趣、

培养实验能力。然而，在新课程中，探究性实验作为化学教学

的基本要求，需要逐步加强学生的探究性实验和自主探究的实

验，以体现学生的创新思维和实践能力。

2）随着松原市进入国家化学新课程标准实验区，原有的

实验教学方式已经显示出不足之处。为了增强学生的主动性、

能动性和独立性，我们需要开展化学探究性实验的教学与研究，

以促进化学教学走向素质教育之路。

初三学生刚开始研究化学时，对化学仪器和实验基本操作

都不太熟悉，因此进行探究性实验几乎是不可能的。在教学过

程中，老师可以为学生设计探究性实验报告，其中包括“发现

问题—提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—交流讨论

—归纳总结—得出结论”的内容，然后进行演示实验。通过实

验报告和老师的示范实验，学生可以感知实施探究性实验的一

般方法。

比如，在第一节课上，老师常常会给学生演示镁条在空气

中燃烧的实验。当学生第一次观察老师演示实验时，他们往往

会感到兴奋却又无序。为了让初学者成功地开始观察和思考化

学实验过程，老师应该为他们提供对未知实验的示范引导，让

他们感知化学探究实验的神秘与魅力。

例如，探究性实验——镁条的性质，老师可以先告知学生

镁是一种重要的金属，然后提出问题：镁可能有哪些性质？与

平时常见金属的性质有什么相同和不同之处？接着，老师可以

帮助学生作出假设，并制定实验方案：观察镁带的外观、试试

看是否容易被折弯、扭断、用砂纸打磨镁带等。在进行实验时，

学生需要观察现象并作好记录。最后，老师可以帮助学生分析、

归纳和证实或否定猜想，并进行交流和讨论，得出结论：镁的

性质是可以在空气中燃烧。

当学生观察老师的演示实验、感受探究实验的同时，边观

察、边思考、边体验的过程中，他们可以感知化学探究性实验

的神秘。通过亲自动手尝试，学生对探究性实验的认识和实施

有了进一步的认识。

在第二阶段，学生已经研究了化学实验的一些基本要求和

技能，可以尝试化学探究性实验中的某几个环节，例如：简单

实验方案的设计、探究性实验的基本操作等。在此阶段，学生

设计的实验方案需要经过老师仔细批改和指导，以确保可操作

性和安全性。在学生进行实验时，老师可以及时提供帮助，指

导学生规范操作、记录实验现象等。通过亲自动手尝试，学生

对探究性实验的认识和实施有了更深入的了解。

下面是化学探究性实验《空气的捕捉》的教学过程：

在初中化学探究性实验教学中，学生往往依赖老师提出的

问题，缺乏主动发现和提出问题的能力。他们倾向于使用教材

中现成的实验方案，而不是创造性地设计新的方案。此外，学

生在完成实验后对实验现象和结果进行分析的意识很薄弱。然

而，这些都是探究性实验的重要环节，也是提高学生探究能力

和科学素质的基本途径。

通过化学探究性实验的课堂教学，学生的研究主体得到了

一定提高。老师需要在课前对学生的方案进行批阅，同时促进

学生的主体发展。这种研究方式的转变，也有助于学生在各种

比赛中取得好成绩。近三年，学生在市中考和学科竞赛中都取

得了可喜的成绩。这些成绩的取得，得益于学生身上的悄然改

变，也离不开其他科任老师和班主任等各方面的支持和帮助。

在教学过程中，教师的化学探究性实验教学行为也发生了

改变，促进了教师的专业化成长。教师逐渐熟悉探究性实验的

过程和教学方法，并总结出了一些有效的探究实验指导策略。

这些策略包括教师示范、边讲边实验、小组合作、师生合作实

验等。这些教学策略帮助教师在实际教学中灵活运用，提高了

同学们的表现。作者还在吉林教育上发表了一篇关于加强化学

实验教学推进素质教育的文章。

然而，初中化学研究只有初三一年的时间，而探究性实验

需要较多的时间。尽管增加了家庭小实验等课外探究实验，但

学生们仍然感到时间不足。此外，在三年的研究过程中，研究

的初三学生每年都在更新，这制约了本课题研究的深度。