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构建真实语境，落实核心素养

——以上教版必修二ADayinthelifeofadigitalhuman为例

上海市南洋模范中学唐佳颖

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》对学生在核心素养发展方面提出了明确的要求，而包含大量具有鲜明时代特色主题的新教材则是落实核心素养的载体。在教学中，教师可以通过选择教材中符合学生认知水平和交际需求的资源来搭建语境，补充创设真实生动的语境来调动学生迁移所学知识的积极性，并通过挖掘该语境背后的思维逻辑结构帮助学生提升解决问题的能力。

关键词：真实语境；高中英语；核心素养

新教材中的语境构建

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）提出了英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素。其中，语言能力是构成核心素养的基础要素；思维品质是核心素养的心智特征；学习能力是核心素养的发展条件。

为了落实对核心素养的培养，《标准》有一些较为明显的调整，而新教材作为载体也有了许多让教师和学生都耳目一新的改变，其中就包含构建语境。语境指的是与所学或所用的语言结构相伴的各种因素，如情境、心境、语言上下文、社会文化习俗等。对于语言学习，语境有双重功能：一是促进语言理解，二是启用语言使用（王初明，2016）。因此，学生理解文本、学习语言、迁移创新都依托于恰当的语境。只有充分重视语篇的作用，重视语境的创设，重视语用，才能让学习者更好地理解语言形式与承载的意义之间的联系（葛炳芳，2017）。《标准》在“主题语境”要素下的“人与社会”语境包含了很多能够和现实接轨，让学生产生共鸣的子主题，为教师提供了优质的资源来构建真实语境。其次，在语言技能方面，《标准》在听、说、读、写4项技能的基础上增加了一项“看”(viewing)，在教材中的每个单元中也都有一个“viewing”板块。在当下的新媒体时代，学生接触多模态语篇的情况非常常见，无论是看外国电视剧还是短视频,学生对于viewing这种形式其实较为熟悉。因此，在课堂上引入“看”的片段，也能让学生更好更快地融于语境，进行有效的语言交际活动。

笔者观察了班级学生现有的能力素养，选取了上教版选择性必修第二册的阅读语篇ADayinthelifeofadigitalhuman进行了设计与实践。

二、聚焦语境，彰显实效

本节课为阅读板块的第一课时。这个语篇的语境属于“人与社会”和“人与自我”板块，涉及的话题是科技发展与信息技术创新和个人生活。语篇内容是一位女生记录她在数字化环境下生活的从早到晚一整天，主要活动是使用社交媒体APP。在每个时间段后，一位心理学家对这个时间段的活动进行分析、点评。语篇内容丰富生动，贴近学生实际生活，阅读分析的部分能提升学生的思辨能力。因此，教材本身就提供了真实情境的切入口，内容贴近学生生活；若教师再辅以精心设计的教学活动来构建语境，能够强化语言聚焦，明确逻辑结构，切实提升学生语言能力和思维品质，提升学习能力等核心素养。

1.精心选择语境资源，高效教授语言知识

课文中有较多围绕社交媒体这个主题语境的表达，让教师觉得丰富可贵，可又难以面面俱到。在词汇教学方面，不少学者都赞成将词汇短语以一种整体或词块（包括动词、名词、介词等各种习惯搭配表达）的形式去理解，记忆和产出（陈新忠景鹏，2019）。《标准》明确指出：课堂上教师应注重词块的呈现，这也是笔者在本课特别关注的。因为对于社交媒体主题来说，很多单词在别的语境下有不同意思，需要注重动宾搭配的结构来呈现，如doastatusupdate,haveadozenlikes。笔者认为应基于两个原则来选择教学内容：一是根据教学经验，判断出大部分学生已经掌握的词块，不再赘述；二是抓大放小，舍弃不太影响理解主题和之后实践的词块。

为了达到提升语言能力的目标，笔者在挑选、整合了要教授的词块后，又提供了大量真实生动的图片，供学生推测陌生表达的含义。笔者将自己的手机语言设计为英语，登录自己的社交网站，发布了一些和班级同学以及活动有关的内容，结合学生需要掌握的表达进行截图、拼图、修图等。基于平时的积累，笔者能够提供较多有趣的素材引起学生的兴趣。如，笔者在社交媒体上发布了班级在运动会入场式的候场照片，圈了一位做出夸张动作的表情的男生，并设计了如下的引导：课文中tag是什么意思？（圈人）你觉得自己在照片中的形象帅吗？如果不，你可以如何去掉这个链接？（untag）当然，为保护学生隐私，上述所有发布的内容都在截图后删除。通过生动的配图和提问来教授课文中关键的词块，让学生始终保持着学习的兴趣，既不会因为新的语言知识太多而畏难，也不会因为较简单而减弱注意力；同时也控制好了课堂时间，将更多的空间留给之后的语言实践活动。

2.用心创设真实语境，切实提