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浅谈物理学习兴趣的培养与激发

物理学科对初中的学生来说，普遍都觉得较难，因而对物理的学

习兴趣也会逐渐降低，甚至于厌学物理。我们老师应当如何让学生

对物理产生兴趣，以至于喜欢上物理学科呢？下面就这一问题我谈

一些粗浅的看法。

一、利用好物理实验的现象，刺激求知欲，帮助学生加深认识，

激发提高兴趣。

初中学生本身还处于贪玩、思维能力不够强、学习毅力不强的阶

段。而物理学又是一门以实验为基础的自然科学。物理规律实验对

于建立物理基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。我们

恰好可以把物理实验中出现的“好玩”与对学生兴趣的培养有效的

结合起来。物理实验中出现的现象，正好可以刺激学生的感观，激

发学生的兴趣。比如：太阳光经过三棱镜后淡成彩色条纹；把乒乓

放在倒置的漏斗口向下吹气，乒乓球不会下掉；空中飞行的飞机却

怕遇到迎头飞来的小鸟；铜线圈靠近磁铁转动会产生电等等。面对

好玩的现象学生会产生兴趣，激发求知的欲望，把学生吸引到物理

的学习中来。

在教学中要尽可能的实验教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还

能帮助学生总结和验证物理规律，更好地从形象思维向抽象思维过

渡，解决学生的认识困难，能进一步的降低教学中认识的难度，对

学生学习物理的兴趣培养起到提升的作用。如：学习浮力的决定因

素中，能让学生亲自动手，“先把鸡蛋放入清水中是下沉的，不断

往里加盐，增大液体的密度，鸡蛋会上浮；把铁块吊在弹簧计下，

放入水中，逐渐的增大排开液体的体积，弹簧计示数减小，浮力增

大，当浸没后排开液体的体积，浮力不变，弹簧计示数不变”，亲

身的体验，学生更能从直观形象的实验中加深认识，提高兴趣。比

较观察教师的演示不知好多少。

二、创设问题情境，诱发兴趣

“创设问题情境”，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起

学生的概念冲突，，造成“认知失调”，从而诱发学生学习的兴趣。

因此在创设问题情境时，可把学生引入“提出问题—探究问题—解

决问题”的学习过程中，从而激发学生的探究欲望，将学生带入求

知情景中。比如：学习“流体压强”时，把乒乓放在倒置的漏斗口

向下吹气，乒乓球不会下掉，这是为什么呢？学生看到这种现象会

很困惑，产生认知冲突，产生兴趣。为后面的学习创造了很好的条

件。当然问题的引入可依教材和学生的具体情况采取不同的形式，

在教学过程中，只要教师做个有心人，通过合理创设问题情境，不

仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习的目的，从而产

生浓厚的学习兴趣。

有时设问后，要留给学生思考的时间，如果学生没有时间去思考

相应的问题，就没有起到问题应有的作用。特别是知识应用性的设

问后，特别要注意这点，保护好学生的学习兴趣。

合理使用多媒体等多种教学手段提高学生兴趣。根据学情的需

要，不断地创设物理情境。对于许多的物理史料、物理现象等可以

用多媒体进行展示，充分利用声、光、电信息更为形象生动，激发

学生的学习兴趣。合理运用多媒体可收到显著效果。但是，多媒体

替代不了物理实验。若用多媒体替代物理实验，学生会认为是老师

设计好了，没有科学性，失去了多媒体的意义。物理器材的实物展

示、器材实验产生的效果和意义都是多媒体无法替代的。

三、交给学生方法，培养学习习惯，增强学习和应用知识的能力，

增强学习兴趣

1、交给学生方法提高解决问题的能力。我从事物理教学多年的

经验来看，初中物理应该是比较容易学习的，学生感到难学是在于

学习物理的方法，解决问题的方法没有掌握。学习物理首先要弄清

从现象到规律的建立过程，联系实际生活中的现象，弄清每个物理

量的决定因素，记住并弄清规律的计算式，适用条件和各量单位；

解决问题时，弄清问题情景，抓住条件，找出相应的规律、计算式，

再进行问题的解决。例如：潜水艇从水面上潜到水下10米过程中

浮力有何变化？这里就是浮力决定因素：液体密度、排开液体体积

（都同两因素成正比）的应用，先就要清楚两个因素，再用这两具

因素逐个去判断题的情景中液体密度始终没有变化，关键就

看排开液体的体积是否变化。浸没前过程中排开液体的体积在增

大，则浮力增大；而浸没后排开液体的体积没变化，则浮力不变。

学生掌握了物理的学习解决问题的方法不仅能提高学习效率，能保

持好学习物理学科的持续兴趣。

2、给学生总结相应的规律，简化知识的应用思考。其实许多难

度问题都有其相应的规律性，若学生能掌握了，对于学生学习物理

兴趣的保持很有好处。如：串联电路中电阻比值与电阻的两端电压、

功率、电热（同时间）等的对应成正比的关系。对于