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浅析如何创设小学数学教学情境获奖科研报告

摘要：一堂完整的数学课除了需要教师的精心筹划，以及

良好的教学反馈与评价外，更关键的是课堂上教学实践的展开。数学

是一门需要学生思维活跃度较高的学科，因此如何创设教学情境发散

学生思维，让孩子们保持强烈的探索欲，课堂教学活动是否能够刺激

学生内在的学习欲望是整节课能否成功的关键，因此课堂上教学情境

的创设显得格外重要。作者根据自身多年的教学经历及新课程标准的

指导，浅析如何创设小学数学教学情境。

关键词：小学数学求知欲教学情境

一、创设情境对小学数学教学的作用

创设情境有利于将数学问题真实化，激发学生的学习欲望，使学

生的思维变得更加活跃，从而达到活而不乱气氛融洽的课堂效果。教

师要擅于创设教学情境，利用教学情境启发孩子们开发自己的潜力，

在课堂上学会自主探索、敢于质疑、积极实践检验等思维判断意识，

将老师讲授的知识转化为自己的智慧财富。笔者经过长期教学实践证

明，创设情境能够增强学生的学习动机，让孩子们保持强烈的求知欲，

发展学生的数学思维。从心理学角度说，教学情境的创设因为其具备

的感情色彩，能够更好地引起学生的共鸣，刺激其释放内在的感情因

素从而实现学生积极主动地学习与获得技能，让他们突破感性认知达

成理性思考的升华，提高自己的思维高度。

二、情境创设的重要环节——问题情境创设

针对如何创设数学教学情境，许多数学教育工作者付出了辛勤的

汗水，取得了一系列成果。如如何利用文献创设数学教学情境？如何

利用现代信息技术创设数学教学情境？笔者认为小学数学教学情境

的创设主要环节在于问题情境的创设，一个好的提问不仅能吸引孩子

们的注意力，还能够让他们更容易理解和接受。例如：在小学二年级

下册《表内除法》的教学中，有以下两种问题。第一种：教师提问：

“6除以3等于多少大家知道吗？”第二种：老师提问：“如果老师

这里有6个糖果要分给三个同学们，那老师该怎么分才公平呢？”两

种不同提问方式，第一种直截了当切入主题，第二种对问题进行了情

境创设。实践证明，第二种提问方式不仅达到让学生思考问题的目的，

而且学生更积极主动，专注度更高。因此问题导入时如果创设一定的

情境能够更好地激发学生的学习欲望。在小学数学教学中创设问题情

境，使学生在学习数学知识的过程中不仅体会到解决想解决且充满兴

趣的问题时的自豪，还享受到学习带来的喜悦，提高对数学的学习兴

趣。

三、如何在数学教学中创设问题情境

在小学数学教学过程中问题情境不是自主生成的，需要教师有目

的、有意识地组织策划，以求将学生带入积极思维状态中，教师应根

据实际问题选择相应的情境创设方法。笔者在日常教学活动中通常采

用以下三种方法创设教学情境。

（一）以小故事创设问题情境

故事对儿童的吸引力远远大于学科知识对他们的吸引力，因此如

果在教学实践中把数学问题经过一定情境创设以一则小故事的形式

展开能够更好地激发学生的学习兴趣，优化教学效果。例如：在《位

置与方向》一课教学中，教师首先吸引学生的注意力，提问说：“小

红帽的故事大家都知道了吧？那现在小红帽要去外婆家但不知道怎

么走，有没有同学们能够帮小红帽去外婆家呢？”然后教师提供模拟

地图，提问：“同学们都知道去小红帽外婆家的路，那你要怎么说才

能让小红帽懂得去外婆家的路呢？”通过运用小红帽回外婆家的故事

创设情境问题，不仅可以激发学生的求知欲，而且可以让学生在学习

过程中收获帮助他人的自豪感，既培养学生的数学思维能力，又陶冶

其乐于助人的高尚情操。教师以小故事创设数学问题情境，使问题不

再是纯粹的数学问题，而是完整的生活情境，孩子们对此不会感到排

斥，反而能较好地意识到数学就源于生活，数学离我们并不遥远，提

高学习数学的兴趣。

（二）巧设实践问题创设情境

对于小学时期的儿童，思维源泉往往是自身的动作，因此近年来

小孩动手能力开发受到重视。另外因为心理发展水平限制，小学生以

具体形象思维为主，所以如果教师能够在教学中巧设实践问题创设情

境，让孩子们动手解决数学问题往往能够取得事半功倍的效果。例如：

在《三角形》一课教学中，学习三角形内角和时，让学生用纸张剪一

个三角形，然后将三个角分别裁下来进行连接，最后让他们分别度量

各个角的度数。学生通过实践得到三个内角组合成一个平角，用量角

器度量也能得到三角形的内角和等于180度。巧设实践问题让孩子们

通过自己操作解决数学问题，不仅充分发挥