浅析基于真实情境的项目式学习-- 以小学信息技术Python 教学为例.pdfVIP

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浅析基于真实情境的项目式学习

--以小学信息技术Python教学为例

□谢坤青岛嘉峪关学校

【摘要】以真实的教学课例为依托，通过实践教学，发现基于真实情境的项目式学习在信息技术学科中的应用效果，基于此引发

在信息技术课堂中，在python编程教学过程中应该用真实的情境吸引学生，用行之有效的方式帮助学生记忆与学习python知识的

关键点，并对python所带来的编程思维的训练与拓展。

【关键词】信息技术真实情境项目式学习

引言：思考问题。

众所周知，信息技术既是一门知识性课程，又是一门应在任务的设置上，分为三个大板块，四个小任务，分

用性课程。在小学高年级学段开展Python编程教学，是在知别是：

识与应用的基础上，所进行的一项培养学生计算思维的探索。任务一：

我们学校是山东省人工智能实验校，作为一名小学信息技术编写Python程序，实现从键盘输入每个小组的义卖金额，

教师，我和我的同仁在平日工作中，我们一直在探索编程教求出本班义卖金总额。

学路到底该怎么走，我们组老师们认为编程教学的教学内容任务二：

与教学方法一定要立足课标，基于学情，备课之前要明确传修改小程序，求出义卖金额超过300元的小组的义卖金

授给学生哪些方面的知识，追求课程标准中哪方面的核心素的总额。

养提升，让每个学生都掌握一定的信息技术学科基础知识与任务三：

基本技能。从所有小组中，找到义卖金额最高的小组和义卖额了。

让学生通过编程实践，提高实践能力、创新能力和计算任务四：

思维能力。基于此，我在日常教学中也进行了一些探索，并评选：

从中积累了一些行之有效的方法，以python第12课循环输义卖优胜组（义卖金300）；

入数据为例。义卖良好组(100义卖金300）；

在教学之初，在分析了学情和本节课重难点的基础上，义卖进步组（义卖金100）。

首先制定了三维目标：这四个任务分别可以概括为：累加求和——有条件求

知识与技能：和——求最大值——判断数值渝300的关系，四个任务在层

1.理解input和for循环结合使用的原理。层递进后，有进行了横向的扩展，帮助学生更全方位进行练

2.掌握多个数据输入的方法，实现数据的累加、有条件习。

运算与求和。在任务一的处理上，先让学生共同梳理解决思路，让学

过程与方法：生说说可能会用到之前学习的哪些知识，并出示板书，然后

1.鼓励学生通过自主探究、小组合作等方式解决问题，让学生用python语言翻译思路，在梳理思路的过程中，追问

培养运用所学知识解决实际问题的能力。学生两个问题：