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核心素养背景下的小学美术单元主题教学

作者：袁媛

来源：《启迪与智慧·下半月》2023年第09期

摘要：当前的小学美术教学沿袭了传统的课堂教学模式，“三维目标”教学设计已经成为比

较成熟的范式，“一课一内容”的授课方式也成为教学常态。这样的美术课堂忽视了学生的主动

性，也较少关注学生的自主探究性学习，教师的教占主导，存在着课程教学内容不实用、教学

模式单一等问题。针对以上问题，文章以“色彩的情感与表达”单元教学为例，探讨了使用主题

单元的教学方式开展小学美术课堂教学，对不同项目分类学习，提倡由浅入深的探索过程，以

主题单元课程方式进行教学，采用大任务、项目化学习代替“一课一内容”的美术教学模式，力

争实现美育目标。

关键词：小学美术；核心素养；单元主题式教学

小学美术单元主题教学1现状

在现阶段的小学美术教学中，单元主题教学还未完全普及，也存在着很多的现实问题。

首先，美术单元主题教学是一种深度学习，但在现实中很多学校实施的美术单元主题教

学，只是将一本教材中的主题相似或者课型一样的课拼凑形成一个单元。以人美版五年级下册

教材为例，将《20世纪的艺术大师——马蒂斯》《色彩的纯度》《让色彩动起来》《多彩的

民族传统纹样》这四个课题归为色彩系列的大单元，相似或者一样的主题拼凑在一起进行大单

元色彩教学，但实际教学形式还是一课一练，教学设计文本没有本质的改变，与核心素养的要

求仍有差距，这样的单元主题课程缺少课时与课时之间的衔接，学生并不能达到深度学习的效

果。

其次，部分美术教师尝试美术单元教学的意愿并不高。很多小学美术教师对单元主题教学

这种新型模式不够熟悉，没有相关的教学经验，关于小学美术单元主题教学理论的系统学习较

少。怎样发现与学习相关的真实问题情境？怎么提炼大观念、大问题？核心素养本位的美术学

科知识和技能怎么教？美术教师在教学过程中没有任何教学模板或者经验可以参考，想要开展

单元主题教学也是一头雾水、问题重重。

最后，目前的教材內容是一课一学，教师需要在规定时间内完成教学任务，如果按照大单

元进行教学，教学进度无法跟上。这些困难与问题都是导致教师不愿意尝试单元主题教学模式

的原因。学生对于美术单元课程学习接触不多，不了解这种模式，没有在学校里尝试过。而在

具体的课堂教学中，学生群体没有发生美术学习方式的转变，习惯了一课一内容的学习方式，

难以转换传统的学习思维。还有，部分学校单元主题教学实施难度大，排课分散，美术课安排

的时间过于碎片化，难以进行连贯式的主题单元式教学。小学美术单元主题教学的普及需要在

平时的美术教学中不断地进行尝试，在教学实践中积累美术单元主题的教学经验，同时应对外

在因素进行调整，教师培训、学校排课等相关课程开展的条件都需要得到支持。

实施小学美术单元主题教学的意义2

美术单元主题教学是指在教学过程中将零碎的、不同的知识点归结为一个主题或者章节，

从而构建完整的知识体系，收到系统化学习的效果。随着教育的改革和新课程标准的提出，传

统的课堂教学已不能满足新时代艺术核心素养的要求，此背景环境之下的小学美术教学需要另

辟蹊径，寻找正确的方向和途径进一步提高教学效率和质量。一般而言，课堂教学的组织形式

分为单课式和单元式两种。单课式教学，也就是传统的一课一内容的教学模式，多以美术教材

为参考，按课时完成书本中的教学内容，而相较于单课式教学，主题单元课程教学则是基于一

个中心主题，将相关的课程知识进行联结，学生能够层层递进地理解所学，而不是被迫接受知

识。单元主题教学的形式丰富，由真实问题情境进入课堂学习，从低水平的技能传递转变为以

美育人的导向，更有利于学生形成良好的美术素养，满足了核心素养的要求，让学生从容不迫

地进行深度学习，同时学会以美术与跨学科的方式解决问题。

实施小学美术单元主题教学的3策略

新课程标准背景下的小学美术教学应该从教学理念的及时更新和转变开始优化。新的教学

理念意味着新的教学模式和方法，意味着整体教学氛围和环境的改变，更意味着科学而全面的

教学指导和帮助。核心素养本位的美术课程指向立德树人目标，美术课堂的学习主体是学生，

站在学生的立场设计教学内容，是核心素养导向下基础美术课程要改变和实现的教师教学行

为。

联3.1系生活，丰富美术单元主题资源

实施小学美术单元主题教学，首先要确定主题。美术教师应成为课程的建设者、开发者，

在设计单元主题教学前，深入解读新课标，以教材中的重点内容为入手点，深入挖掘教材中渗