卓越课堂建设培训一：学习共同体建设讲解.pptx

垫江县教育科学研究所 贺恩明QQ：10142772102014年4月

“共同体”是指为了特定目的而聚合在一起的生活群体、组织或团体。

“学习共同体”：“一个由学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。”

学校中的学习共同体是指由学习者和助学者（教师、专家、辅导者和家长）构成的，以共同完成一定的学习任务为载体的共同体。

他们有共同目标——促进成员全面成长，经常在一定的支撑环境中共同学习，分享各种教育资源。强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过相互对话、交流，进行人际沟通，分享被此情感、体验和观念，分享各种学习资源，在共同活动中形成相互影响，相互促进的人际关系，形成具有强烈的认同感和归属感的学习集体。

学习共同体与传统教学班的教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

1、行为主体性。3、成员组织性。2、系统开放性。4、目标整体性。5、活动整合一致性。共同活动由共同目标导向，强调分工与合作，动作相互协调，做到高度的合作性与自主性的统一。

1、社会强化：建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。2、信息交流：学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。

（一）构建学习共同体的指导性理论1、社会心理学理论。社会与个体相互作用2、群体动力学理论。群体的形成和发展取决于个体之间的互动（交往和相互作用）过程。3、集体教育与自我教育的理论。4、活动教育理论。活动促进发展，教育要活动化。

5、建构主义理论。建构主义提倡“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素发挥学生的至动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；在可能的条件下组织合作学习（开展讨论和交流），并对合作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识。

6、现代课程理论。课程内容要改变过去过于注重书本知识的状况，加强与生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验。课程实施要强调创造和解释课程事件，促进学生人际互动和情知互动，引导学生在实践中学习，主动地、富有个性地学习。要积极开发和利用优质课程资源，包括运用声像教材和实际教育情境等。

1、有方向正确而又具有参照性的共同目标。2、有开放而又有序的组织机构。其中小组建构有利于共同活动的开展及目标的达成，成为班级教学管理的中介转换机构。

3、有既严肃又宽松的并为师生遵循的共同行为规范。共同行为规范明确、可操作、可观察、可评价，内化为师生的心理需要，师生执行的主体性水平较高。4、有促进共同体发展和个体发展的共同学习活动。5、有团结和谐的人际关系。

1、积极转变教育观念从用功学习转向认知学习从个体认知转向共同认知2、确定促进师生共同进步的发展指标3、建设学习支撑环境4、开展学习共同体的学习评价

学习共同体：在活动区域上，更具广泛性、持续性在学习目标上更具综合性、全面性在学习者的心理上更具凝聚力、尊重感从参与者的角度看更具广泛性、丰富性

一、小组建设中出现的问题：不明确各自的任务，没有预习、展示、反馈各环节。分组随意不科学，各小组学习能力实力不均，造成学生学习各方面没有提高。小组长的作用发挥不到位，不能起到模范带头的作用。组员之间不会合作，没有进行培训，没有建立应有的学习规范，培养良好的学习习惯，所以不会合作，不会学习。

二、科学建立学习小组一是学生的能力很难应付大于4人的小组合作学习；二是4人小组可以两两结对，最大范围实现学生的互动，又可以根据学习的需要很快地恢复为4人小组；三是小组内“结对”讨论后，可以向另一组学生汇报结果，而不必向全班汇报；四是4人小组优于2人小组，因为4人小组有更多的智慧和力量去完成任务。

质：指学生的水平、程度、层次组间：有可比性、可评性、可竞争性组间同质 组内异质 同质结对异质帮扶认知水平智力