李吉林情境教育 .pdfVIP

在“李吉林教育思想研讨会暨《李吉林文集》首发式”上的讲话

李吉林

一个和人世间最稚气的儿童生活了50年的小学老师，能出“文集”，这实在是意想不到

的事。我非常感谢我们伟大的时代，感谢我们部、省、市各级领导，感谢在座和没有能到会

的许多热心专家，感谢人民教育出版社，感谢我们学校的领导和老师们，还要感谢我钟爱的

儿童。

一、教育为儿童研究儿童，创新易于找到规律

从“情境教学”到“情境教育”以及“情境课程”，一个课题做了28年，至今始终不喻。

我这股子韧劲从何而来?

我出身贫寒，父亲很早就病逝，母亲是一个有初中文化的妇女。在我的记忆中，童年并

没有多少欢乐的记忆。母亲年轻守寡，她对命运的不屈给我很大的影响。母亲从不絮絮叨叨

地教训我，限止我。因此，我虽然没有优裕的物质生活，但母亲给了我一个宽松的成长空间。

小时候，我是个像男孩一样的调皮女孩。为了享受助学金，我考上了女子师范。在女师，我

的老师都是修养很深和颇有见地的文化人。在女师的日子里，老师培养了我对文学，对艺术

以及体育方面的爱好，并且受到很强的专业思想的教育，这为我教好孩子，以至后来进行情

境教育的探索都作了重要的铺垫。所以，我写过一篇散文《女师，我成长的摇篮》。

1956年，在我的同学纷纷走进大学的时候，我为了照顾母亲，走进了小学。这一进竟是

50年，我自己都吃惊我的毅力和对小学教育事业的执著。尤其是1966年到1976年，因为“种

修正主义黑试验田”的罪名，而遭受十年的折磨。十年，惶惶不可终日的三千多个日日夜夜，

我没有向命运低头。在屈辱中，我仍然舍不得离开课堂和我可爱的小学生。

到1978年，党的十一届三中全会的召开，小平同志给我们带来了教育的春天。我无比珍

惜这劫后余生的年代，觉得浑身有一股使不完的劲，满怀热情地投身到改革的洪流中。

走进一年级的教室，孩子的眼睛告诉我，他们对小学学习生活怀有无限美好的憧憬。一

年级孩子真是带着幻想走进了小学的。但是，当时那种单调的抽象的符号的学习，从形式到

内容显然是让孩子的需求得不到满足的。就在这样的背景下，为了一年级孩子真切感受到

“上学真有意思”“语文课真有趣”，我开始了小学语文情境教学的探索。在探索的实践中，

我感悟到语文教学必须与生活相通，我通过艺术的直观与语言描绘创设情境，激起儿童的情

感，教学常常可以进入沸腾状态。我开始认识到儿童的认知活动有情感伴随必然获得意想不

到的效果。

小学语文情境教学的探索和研究，我概括了促进儿童发展的五要素，觉得具有普遍意义，

觉得情境教学不仅是属于小学语文的，它同样属于小学各个学科，于是情境教学顺乎自然地

拓展到其他学科。12年后，到1990年开始情境教育的探索，在此过程中，我怀着对儿童的一

种至爱，不停地思虑着，琢磨着。我强烈地感到童年是人生最重要的时期，童年应该是快乐

的、灿烂的。作为他们的老师理所当然地让他们享受教育，而不是因为教育给他们带来苦恼、

压抑，甚至是灾难。在数不尽的日子里，用儿童的眼睛去看，用儿童的心去体验，我带着激

情，怀着对儿童发展的美好憧憬冥想着。我觉得周围世界中美的东西都应该首先是属于儿童

的，都是可以和儿童对话的。连同我自己也是可以和星星、月亮和大树公公、野花妹妹对话

的。处在这样的状态时，常常会想出许多很美妙的设计，酝酿出一些有价值的思想。于是，

我想到为儿童构建一个宽阔的、开放的，适宜他们成长的，促进他们发展的生活空间。这个

空间对儿童的影响是不知不觉的，但是极其深远的。因此在构建情境教育的基本模式时，我

从“拓宽教育空间”、“缩短心理距离”、“利于角色效应”、“注重学生的创新、实践，

落实全面发展的教育目标”去设计。情境教育的实施确实收到了很好的效果，学生学得活，

学得扎实，学得快乐。这让我感悟到：为儿童研究儿童，创新容易找到规律；符合了规律，

就会有成效。

二、课程改革必须从封闭到开放，从单一到多元

至于“情境课程”的提出，并非我的初衷。实验一步步发展着的时候，因为儿童发展的

需要，必然带来课程的改革，情境课程是实验进行过程中的必然产物。

实验起步时，我感到小学语文单靠一本薄薄的教科书，是学不好的。我就着手编写补充

教材，开始了早期阅读。到孩子毕业时，他们读过油印的10本补充教材，满足了孩子的需求，

培养了阅读兴趣。那时候我又觉得小小的课堂太封闭，我就定期带孩子走向田野，走向小河

畔，走向大江边。菜地里、瓜棚下、小林子中、星空下，留下我和孩子们许多身影和足迹，

野外