浅谈陶行知教育思想在小学数学课堂中的应用-教育文档.pdfVIP

浅谈陶行知教育思想在小学数学课堂中的应用

陶行知是我国现代著名的教育家，被毛泽东尊为“伟大的人

民教师”，被宋庆龄敬为“万世师表”，他把自己的一生都奉献

给了中国教育事业，给我们留下了宝贵的精神财富。他毕生倡导

的以“生活教育”“创造教育”等为核心和灵魂的教育思想值

得我们每个教育工作者认真学习、研究和践行。我将就结合陶行

知教育思想在小学数学课堂中的应用谈谈体会。

一、创设生活化情境，激发学生学习兴趣

陶行知先生倡导“生活即教育”“社会即学校”，教师应该

学会从生活中寻找教育的材料、教育的方法以及教育的工具，帮

助学生体会生活中的数学以及把数学知识应用到生活中去。

如在学习《10以内的加法》这课时，创设“10元自助餐厅”

的情景，给“餐厅”中各种“食物”定价，让抽象的数字化为具

体的“价格”，让儿童在游戏过程中学习数学知识。感受到数学

学习的趣味性和价值性，充分激发学生数学学习的兴趣。

切实地体会数学在生活中的原型，才能让学生真正地理解数

学，感受到我们的世界是一个充满数学的世界，才能更加热爱数

学，激发学习数学的热情。

二、“教学做合一”，培养学生动手操作能力

陶行知先生倡导的“教学做合一”是他的生活教育理论的

教学论。他主张视“教学做”为一体，强调“从先生对学生的关

系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”“事

怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学

而不做，不能算是学。教和学都以做为中心”。应该要让学生亲

身经历知识的形成过程，让学生在实践操作中体验“做数学”，

在联系生活中体验“用数学”。

如教学《可能性》一课，先由教师提问：随机抛出一枚硬币，

下落时朝上的一定是正面？由学生自主判断，产生一定认知后再

让学生亲自进行操作验证。第二组实验：三次分组摸球：一定是

红球――不可能是红球――可能是红球也可能是黄球。在探究实

践中，学生先思考成理性认识，再通过实践操作来验证自己的判

断。每一次操作活动都会在学生头脑中产生新的矛盾，激起新的

求知欲望，最后又通过摸球，放球，使学生不断验证、巩固认识，

在“玩”中学数学，在“悟”中明方法，在“操作”中知事理，

让学生主动地“做数学”，培养学生的创新精神和实践能力。

三、六大解放，培养学生的创新精神

陶行知先生认为，“人人是创造之人”，创造是人类代代相

传的宝贵财富，而人生的价值就在于开拓和创造。而每一个儿童

一生下来就秉承了人类的创造潜能。而现代的学校教育经常会束

缚了儿童的创造性的发展。我们应当贯彻陶行知先生倡导的学生

的“六大解放”，使学生解脱读死书、死读书的枷锁和困境，能

够充分很好发挥人的主动性和创造性。

（一）解放他的头脑，使他能想

陶行知先生认为，头脑解放了，才会产生创造力。受制于传

统教学思想，大多数学生都习惯于让自己的想法与大家保持一

致，习惯于老师怎样讲我就怎样做，习惯于迷信教材，这就要求，

在教学过程中，教师要善于制造“矛盾”，鼓励学生打破定向思

维，从独特的角度提出疑问，推动学生在争论中去解决问题，各

抒己见。

（二）解放他的双手，使他能干

陶行知先生说：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”因

此，必须解放儿童的双手，让儿童能干，有亲自动手的机会，解

放了儿童的双手才能更好地来执行头脑的指令。

如在教授《认识多边形》这一课时，结合儿童爱动手的天性，

让学生多动手摆一摆、折一折、分一分，在动手操作中体会什么

是多边形，体会多边形的边数的变化。

（三）解放他的眼睛，使他能看

传统的教育使儿童脱离社会实际生活，只能看到书本上的知

识，我们应让儿童用眼睛看事实，让儿童观察和分析大自然、社

会生活，培养学生分析和解决问题的能力。引导学生看清事实，

让学生有一双善于发现的眼睛，才能活跃学生的思维！

例如：在学生学习了乘法，解决了很多书本中的应用问题后，?

学生在生活中找一找可以用乘法来解决的问题，和同伴之间互相

提出问题、解决问题。

（四）解放学生的嘴，使他们能说

“好奇”是人的天性，“好奇心”是人类不断创新的潜在动

力，是创新意识的萌芽。好奇、好问更加是儿童的天性，作为教

师更应鼓励、引导学生们畅所欲言，大胆提出各种问题，并努力

为学生创造环境、条件，帮助学生自己去探索寻找答案。

因此，在数学课堂上，也要让