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浅谈小学数学教学中的美育

作者：徐春丽

来源：《学习导刊》2013年第09期

【摘要】本文结合小学数学教学中美育的意义，从采撷数学美育因素，引导学生欣赏数学

美；开展数学美育实践活动，带领学生体验数学美；指导学生掌握数学美的规律，激发学生创

造数学美三个方面探讨了小学数学教学中美育的渗透。

【关键词】数学教学；小学；美育

小学是学生的启蒙教育阶段，该时期孩子们的个性品质开始萌芽并逐渐形成，良好的美育

教育有利于塑造孩子们健全的人格，培养学生高尚的审美情趣。数学作为一门研究数和形的学

科，重在培养学生的抽象性、逻辑性和综合分析的能力，表面上看是一门较枯燥的学科。然而

古代数学家、哲学家普罗科拉师断言：哪里有数，哪里就有美。数学作为最富创造性的学科，

它所蕴含的美妙和奇趣，是其他任何学科都不能相比的。因此，如何在小学数学教学中渗透美

育，不失时机地向学生揭示数学之美，发挥数学学科“润物细无声”的美育功能，进而培养学生

的审美情趣成为广大小学数学工作者探讨的重要课题。

本文我结合工作实践，从以下几个方面探讨了小学数学教学中美育的渗透：

一、采撷数学美育因素，引导学生欣赏数学美

数学是人类文明的结晶，其通过定律、法则、规律、公式、符号以及运算等形成一种独特

的艺术形式来表现美，因此数学的结构、图形、布局和形式无不体现数学中美的因素。而教师

在教学中充分挖掘数学教学的美育功能，不仅可以使学生得到美的享受，还可以获取知识，开

发智力，促进“德”、“智”的协调发展。这就需要教师在课堂教学中依据数学学科的特点，将空

间形式、数量关系、推理论证及运算规律作为数学教学中美的体现，不失时机的采撷数学的美

育因素，创造性地使用教材，将文本的、静态的、僵化的教材内容变得生动、鲜活起来，彰显

出数学的对称美、奇异美、想像美等特征，展示人类文化的精彩与魅力，引领学生进入美的广

阔空间，感受数学中的美，欣赏数学中的美。

如在《对称图形》这一环节的教学中，教师可将学生感兴趣的食物或熟悉的生活情境作为

教学活动的切入点，让学生在从实际中欣赏数学的对称美。实践教学中，我首先通过教学情境

的设置把学生带入日常生活的情景中，如秋天的枫林、河边一座房子、两只蝴蝶翩翩起舞、小

路边停放着的一辆小汽车等等，让学生感知这些图形左右两边都是一样的，进而初步建立”对

称“的认知。然后列出正方形、长方形、圆形和五角星等图片，引导学生观察欣赏几何图形中

所蕴含对称美。最后，指导学生判断哪些是轴对称图形，画出对称轴，从而逐步让学生通过自

己的经验和思维得到对对称美的理解、感受。并利用数学对称美来感染学生，激发学生的审美

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欲望，使轴对称美所具有的文化特性浸润于学生的心田，以达到“以美启真，寓真于美”的目

的。

二、开展数学美育实践活动，带领学生体验数学美

数学之美主要是通过数学语言来体现的，它的特点在于抽象的理性形式中包含着无限丰富

的美育内容，具有一定的模糊性和间接性。小学数学教学的美育在引导学生实现对数学美的追

求后，更要使他们逐步体验到数学美，从直觉到知觉，从知觉到感悟，从而真正领悟到数学美

的真谛。而小学生的抽象思维能力较为薄弱，实践教学中教师需通过大量生动的感性材料给学

生以具体的直观形象体验，化静为动，变抽象为形象，使学生对数学美易于接受，便于理解。

并带领学生亲历实践，亲身体验数学美形成与发展过程，使学生从数学的显性美提高对数学隐

性美的认识，从感性认识上升到理性认识，进而形成数学美感。因此，小学数学教学中美育的

渗透应以开展数学美育实践活动为平台，让学生在实践中体验到数学的魅力，从而获得更为真

实的审美体验。

如为让学生体验到数学美之应用美，在《除数是两位数的除法应用题》的教学中，我设计

了如下实践活动来开展数学美育教学。

师：今年李大妈家的玉米丰收了，可是有个李大妈却在为玉米的事儿发愁呢。同学们想知

道张大爷愁什么吗？

生：想！

师：有位商人要将李大妈家的玉米收购，玉米一共300斤，每袋可装20斤，每袋玉米商

人付60元购买，后来他答应付给李大妈900元，可这让李大妈发愁的是她不知是对是错，同

学们能不能帮李大妈算算呢？

生：通过对数学除法知识的运用，得出了正确的答案，孩子们脸上都露出喜悦之情。

这样，教师通