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以问题为导向的园本教研实施路径探析

摘要：基于学前教育发展要求，园本教研需转变“浅层化、形式化”的现状，

将质量要求融入教研实践的各个环节，促进保教实际问题的研究与解决。园本教

研的过程，是教师发现、分析、研究、解决问题的过程，应在幼儿园保教质量提

升中发挥专业的“支撑力量”。基于政策引领与实践需求，文章分析了以问题为

导向的园本教研特征，探讨其有效实施路径，为改进当前幼儿园教研实践提供合

理可行的方案，以更好顺应学前教育深化改革的趋势。

【关键词】园本教研；问题导向；实施路径

一、以问题为导向的园本教研特征

园本教研是以幼儿园为研究基地，以园长和教师为研究主体，以教育教学实

践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。问题导向的园本教研具有四个特

征:以全员教师参与为基础，以实践问题为内容，以同伴合作研究为动力，以问

题解决为目的。

（一）“人人参与”的园本教研制度

教师是保教工作者也是实践问题发现者。幼儿园要切实发挥园本教研的价值，

建立“人人参与”的园本教研制度，确保教师全员参与，在改进实践的过程中，

引导教师逐渐成长为实践问题的有效解决者和提升教育质量的探究者。合理、完

善的制度保障，能确保全体教师对园本教研的参与，也意味着教师个体的困惑与

问题有更多机会得到关注与解决。访谈发现，教师对自己在公开活动中被提问尚

存畏惧心理，因为不知道怎样说，也怕说错了难为情。在“人人参与”的教研制

度保障下，每位教师的问题和想法，都会得到尊重；教研实践充满着问题意识与

源源不断的研究动力，这是突破园本教研实践窘境、提高保教质量的前提。

（二）“聚焦实践问题”的园本教研内容

在教育教学活动中，教师会遇到一些矛盾情景和问题，用现成的经验或知识

无法解决。有研究显示，这些问题往往是教育实践中需解决的难题，会在一个相

当长的时期内对许多教育个体产生影响。园本教研的问题应源于教师在保教过程

中遇见的实践问题，如，怎样为幼儿尤其是特殊幼儿创设适宜的环境，如何促进

幼儿个性化发展？如何厘清家园责任并实现家园合作共育？如何做好幼小衔接工

作，帮助幼儿顺利过渡到小学生活？基于这些问题所选择的教研内容往往是教师

所需的，更容易为教师所认同。

（三）“互助共研”的园本教研氛围

互助共长氛围的形成有利于促进教研的顺利开展。幼儿园保教实践具有复杂

性，教师常会面临一些难以依靠自身力量解决的困惑。这就促使教师主动向他人

学习，学会在合作研究中学习。例如在有关蒙氏教育活动的教研中，有教师提出

了困惑:“在进行蒙氏工作时，幼儿没有专心听，也难以专注操作玩具，需要我

不停地提醒他们，这是难以解决的问题。”在交流研讨后，教师明确了一个重要

理念:执教者过于重视固定步骤的操作而忽视对儿童需求的尊重，偏离了蒙氏教

育的重要理念。像这样，教师提出自己的问题与思考，通过交流和分享，将同伴

的观点、理论的认识与自身在保教活动中的经验结合起来进行反思，能为解决保

教实践问题提供助力和思路。

（四）“指向问题解决”的园本教研过程

指向“问题解决”的园本教研过程，以解决教师保教实践中的困惑为重点，

形成解决保教实践问题的策略，最终达到指导保教实践的目的。例如教师对于

“家长在家长会或亲子活动中的参与度不高，常常拿着手机看，只是在该听的时

候记录一下”这一现象感到无奈。据此，幼儿园组织了“家长会观摩与研讨”教

研活动，活动的开展过程即教师对困惑的探索和解决过程。很多教师在教研中交

流了各自的经验，在此过程中逐渐明晰解决问题的思路———家长会的组织需要

转换视角，多深入分析家长的需求与幼儿发展重点，以此确定家长会主题；家长

会的形式应多元化，注重家长的参与和体验；以幼儿在园生活为实例，以专家指

导为支撑，给予家长有针对性的育儿支持。活动结束后，教师也认识到园本教研

是以解决保教实践问题为目标指向，不断改善保教质量的动态化过程，对参与教

研活动有了更多的热情和信心。

二、以问题为导向开展园本教研

（一）以保教问题为载体，在研讨和反思中改进教育实践

1．合作研究———直击保教实践问题的计划制定

幼儿教师通过集体合作研究，发挥群体智慧，诊断和发现保教实践问题；在

教研过程中系统研究问题的本质，探讨保教问题的成因与解决方案；这些能成为

持续参与教研活动的动力。

2．回归现场———指向实际问题的探索与解决

回归保教实践现场是教研活动的重要环节。教师在合作研究中的保教行动，

是一种理论联系实际的行动。有效的