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浅谈课堂教学管理

课堂教学管理则是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，

引导学生学习的一系列教学行为方式。课堂教学是提高学生科学文化素质的主渠

道，是贯彻教育方针、落实素质教育的基本目标、是完成教育教学的基本任务、

促进学生的全面发展的主场所。因此课堂教学仍是学校教育工作的中心，在学校

管理工作中不可忽视。我们每个老师都是课堂教学的实施者，更是课堂教学的管

理者。良好的课堂教学管理是提高课堂教学效率的有效方法，是提高教育教学质

量的必要手段，是学校对教师进行考核的一项基本指标。抓好课堂教学管理是开

展教学活动的基石，是教师应该具备的教学基本功。

一．教师在课堂教学过程中应有效地维持良好的课堂教学秩序。它要求教师

对学生的课堂行为作出及时准确的判断，并采取快捷有效的处置方式，且采取的

处置方式既不给学生以太大的压力，又不妨碍课堂教学的正常进行。有效的课堂

管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。在教学活动中，有时难

免会遇到一些问题或干扰。例如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学

生上课玩游戏、发短信，有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处

理，必将造成课堂秩序的混乱，进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。为此，

教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执

行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后

会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，上课铃声响了，你走

进教室，面对还没有完全静下来的学生，这时你最好的命令是你环顾学生的眼神，

等学生都静下来后，再开始上课。如果你在开课前经常这样环顾学生，学生一见

到你就会自然然静下来。在课堂上只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定

措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学

生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉，这类问题行为属于内向

性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，

可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生

大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，

教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。

二．创造积极的课堂学习气氛。教师必须在课堂上营造出积极的课堂学习气

氛，以激发学生学习的兴趣，主动地参与到教学活动中，努力追求学习的乐趣和

成就感，尽力克服各种学习中的困难和挫折，真正将“要我学”变成“我要学”，

那么，教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。维护一个健康的课堂首先要从

教学设计，教学安排入手。如果教学设计，教学安排是恰当的，那样就会很好的

吸引学生的注意力，那样课堂管理的问题也就自然会减少。学习兴趣和求知欲是

影响学生注意力、自制力、学习积极性的内在因素。因此，课堂教学中激发学生

的学习兴趣和求知欲是课堂教学管理的积极手段。因此首先要满足学生的需要、

预期、好奇心、求知欲、兴趣、满足他的自尊和自信等。这样他会非常专注的做

一件事情。为此，教师应当把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理

状态及学业水平；平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见，

了解他们的学习动机、态度和期望。另外，课堂上学生有一个共同的心理，即希

望自己得到教师的注意。教师的注意意味着发现了他们的光彩，意味着对他们的

了解、重视、鼓励、关怀和喜爱。注意有时比表扬更能触及学生的心灵和情感。

对一个学生长期忽视，不予注意，就等于抹煞他的优点，以至否定他的存在。对

性格活泼而又敏感的学生来说，尤其难以忍受。获得了老师的表扬，父母的赞扬，

取得了好的成绩，获得了其他同学的尊敬和羡慕，这些都可以引发外部学习动机，

让学生关注学习。

三．师生间要建立相互尊重和信任的师生关系和同伴关系。这种相互尊重、

相互信任，不仅在课堂上，在日常生活中已经建立起来的，如果学生对教师有这

种尊重和信任，即便课程内容有一些枯燥，那么学生也会愿意自觉地去维护这个

课堂。良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且满足

了学生对教师、对课堂的心理期望，更有利于学生的学习。良好的师生关系，有

助于课堂管理的顺利进行；隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂教学管理的严重

障碍。如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感，他就会把自觉遵守课

堂管理的各种规范，同时看成是维护师生间友好情感的需要。在这样的教学环境

中，教师与学生彼此之间具有较大的相容性，相互产生积极主动的促进作用：学

生尊重、喜欢