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浅谈综合实践活动课程实施的样态特征(1)

浅谈综合实践活动课程实施的样态特征

熊梅摘要开发与实施综合实践活动课程是基础教育面向

21世纪课程改革的一个新举措。

综合实践活动课程实施的样态特征是:课程开发立体的多元

性、自律性、课程内容选择的生活性、综合性、课程实施方式的

自主性、探索性，教学组织形式的个性性、个别性、课程实施环

境的开放性、灵活性。

关键词课程综合实践活动课样态特征开发与实施综合

实践活动课程，是基础教育面向21世纪课程改革的一个新举措。

它为中小学校有特色、有个性的办学开辟了广阔的前景。

综合实践活动这一用语,蕴涵着本土化与国际化的意义。

就其本土化的意义而言，它是在对我国以往的活动课和社会实

践的基础上,结合当代综合课程的思想发展而来的，体现了历史的继

承性和创新性.就其国际化的意义而言,它的提出适应了当代世界教

育课程改革与发展的趋势,如最早实施综合课程的国家德国,在传统

的合科课程和合科教学的基础上,进一步提出了实科学习的思想;美

国开始倡导统合化课程或者说被统合化的课程;英国正在全国范

围内实施学科交叉课程;日本已经在部分中小学开始了横断的综合

性学习时间,等等。

总之,综合实践活动课程是这样的一种课程组织形式:它超越

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了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则,将人类社会的综合性

课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，它以单元活动的形式统

整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习活动,有机地将

学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科性知识、社会

课题与学生问题、理论与实践、课内与课外、校内与校外结合起

来，以促进学生身心和谐发展。

本文拟从综合实践活动课程开发的主体、选择的内容、

学习的方式、组织的形式与实施的环境等方面，谈谈综合实践活动

课程实施的样态特征。

一课程开发主体的多元性、自律性综合实践活动课程

的创设将改变传统的划一化、单一性的国家课程经营体制，从而在

一定程度上实现课程开发主体的多元化，即国家、地方、学校、学

年、班级、学生等将成为综合实践活动课程开发的主体。

在国家、地方和学校三级课程经营体制中，将淡化国家课程

主体的职能，强化地方和学校课程主体的职能。

在综合实践活动课程的开发过程中,国家主体根据国家、

社会与人的发展的共同需要，制定国家统一的课程标准。

课程标准趋于大纲化、弹性化,国家只规定综合实践活动课程在

总体课程结构中的比例、目标、内容范围和实施的基本方式与形式,

具体的内容和实施方式由地方和学校自律地、自主地决定。

如我国2019年2月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》

规定：

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综合实践活动是国家规定的必修课,包括研究性学习、劳动技

术教育、社区服务、社会实践四部分内容。

学校要从实际出发,具体安排、确定综合实践活动各部

分内容和组织形式。

地方主体根据地方的实际,自主地、有特色地开发具有地域性

特点的综合实践活动，在保证每所学校相对性独立性的基础上,促进

中小学校之间课程开发内容的连续性和一贯性，并加强区域性校际

之间的联系和有机合作。

学校主体主要是根据社区、学校、学生的实际,开发有特色的

校本课程。

在学校课程开发的主体中,主要包括学校、学年、班级、

学生四个层面的课程开发主体。

学校主体根据学校发展的需要开发综合实践活动，诸如学校统

一的大型的社会实践活动；学年(同学年或者异学年)主体通过学年

学习的组织形式开展综合实践活动。

班级主体以班级为单位开展共同性、独立性的综合实践活动。

学生主体根据每个学生的兴趣和需要，通过个别学习和小组学

习的形式开展不同课题、形式的综合实践活动。

学校范围内的四种课程主体,在中小学校的不同发展阶