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浅谈小制作在科学课中的重要性

学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学注重的是“做中

学”，而不仅仅是教师教。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处

都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、

探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。新《纲要》

指出儿童是主动学习者,在科学教育活动中,他们是主动的探索者、

研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师是儿童探究活动的

支持者和引导者。教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动，

“亲身经历真实的研究过程”，要让儿童真正地“做科学”。教师要

引导儿童在做的过程中感受科学探究的过程和方法。

小学科学课最大特点在于：教材设置中学生动手观察、实践的机会

特别多，这也是学生喜欢科学课的最大原因。一旦有实验实践活动，

孩子们往往全身心的投入进去，学习效果出奇的好。但是动手实践

也是一把双刃剑，如果实践操作活没有落实，孩子们的兴趣、注意

力、重视程度就会大打折扣。而学生感兴趣的探究活动是小学科学

课程实施的主要形式。把科学课中的小制作真正的发挥出它的效果

来对学生的影响是不可估量的。下面我就以下七个方面方面来谈谈

小制作在科学课中的重要性。

1“做”而学观察

著名俄国科学家巴甫洛夫的座右铭就是：“观察、观察、再观察”，

观察是一切科学成就的开端。在每个科学活动中，我都会积极提供

许多观察的机会，从各个角度培养孩子的观察能力。如在科学活动

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“制作生态瓶”中，我首先让学生自己动手制作一个生态瓶，然后

让他们进行半个月的观察，让他们观察生态瓶中的生物发生了什么

变化。学生会发现水少了生态瓶中的生物会缺氧，而水不变多加鱼

也会发生却氧，学生们还发现了植物对动物的帮助，动物对植物的

帮助，学生门对自己的发现非常的激动，真正地激发起了他们的观

察、求知的欲望。

2“做”而活思维

爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在科

学活动中，我让孩子自己去发现问题，提出问题，让孩子在相互讨

论中使思想得到交流、互相启发，从而解决问题。如在科学活动“像

火箭一样驱动小车”中，我演示气球飞出去这是孩子们都知道的，

一个气球吹了气后你放手它会飞出去。我让学生思考能不能把这个

力用到小车上面？你们能做出这样的小车吗？孩子们非常的兴奋，

都要跃跃欲试，我让学生分组进行制作，在他们制作的过程中不仅

获得了乐趣也学到了反冲力。我让学生的思维从已经形成的定律中

跳跃出来，这往往就是“做科学”的魅力所在，让孩子的思维得到

锻炼，让孩子的智慧得以升华。

3“做”而能探究

新《科学课程标准》在教学方法上特别强调关注孩子的自主探索和

合作学习，认为“科学学习应以探究为核心”。探究既是科学学习

的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是

孩子学习科学的主要途径。动手操作既能满足孩子动手的需要，又

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因充满新奇和刺激而深受孩子们的喜爱。如在科学活动“设计小赛

车中，我提供了很多孩子生活中经常接触的一些小东西：筷子、轮

子、塑料瓶、绳子、气球、夹子、橡皮筋、塞子、盖子等。引导学

生们想办法用这些设计制作赛车，学生们运用前面学到的知识，尝

试不同的操作方法、探究出了很多不同的制作方法；最后，他们关

注起了同伴的一些独特的玩法，开始模仿、借鉴并结合自己的玩法

也创造出了自己独特的方法。在这个探究的过程中，孩子们不仅获

得了一些“方法”，更多的是获得了他人的智慧，滋长了自身的智

慧。

4“做”而爱表达

语言是思维的外壳，思维是语言的内核。未来的创新人才，不仅要

能说而且要会说。在科学活动中，我面向全体学生，鼓励学生大胆

开口，为他们提供表达的机会，通过个人、小组、集体之间等交流

形式，让孩子表达自己的见解，如：科学活动“设计小赛车”中，

我为学生提供了很多交流表达的机会：猜想假设时的交流让孩子们

的各种想法得到宣泄；每次实验后的交流让孩子学会了根据事实来

有条理地