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《气温的变化与分布》说课及反思

麦晋利

说教学环节环节设计

教学有法，教无定法，教学的模式、方法、不是机械的、教条的，而是灵活多变的，根据地理学科的学习内容，从学生的认知规律和年龄特点出发，在不少课上我都采用了以下五个环节的学习模式，即：导学——预学（独学）——群学——展学——测学，这节课根据所学知识特点，还增加了问学的环节，另外，在一些环节之间穿插了读图、画图、漫画欣赏等活动，我先说说各环节的设计意图。

环节1：导学（图片导入新课）

导入新课要以调动学生学习兴趣为出发点，为下一步的学生活动做好情绪准备。精美的图片能刺激学生的感官，激发兴趣，我这节课就是让学生猜一猜隐藏在图片中的特殊嘉宾是谁来导入新课，当猜出来“气温”这位嘉宾以后，让几位学生根据自己的感知说此时此刻教室的气温，并逐步引导学生得出气温是变化的这一学习内容。

环节2：预学（自主学习，独立探究）

这一环节是让学生初步浏览所要学习的知识内容，整体把握知识目标，生

成知识印象的过程。导入新课以后，我让学生在规定的时间内把要学的图文默

读一遍，同时要找出有用的信息，有疑问的地方作上记号。这实际上是一个简

单预习的过程，此过程中需要学生独立思考和自我反思，搞清知识的前因后果

关系，初步掌握学习内容。它避免了没有了解所学内容就盲目讨论问题的现象，

那样就达不到预期的效果。所以，这也是一个不可忽视的环节

环节3：群学（合作探究，激发参与）

通过预学学生对知识有了整体的把握，这时我将设置的问题或某些图文内容让各组进行讨论交流，要求在组长的带领下，合作探究，共同解决教师设置的学习问题。这一环节我设置的问题由浅入深，逐层递进，基于课本又高于课本，而且联系生活实际，激发学生积极参与，同时也注重读图能力的培养。

环节4：展学

是学生展示他们合作交流成果的环节。由于引入一定的加分机制，一定程度的激发了学生的表现欲望，多数学生敢于表现，其间，我对一些问题也要适时进行点拨。交流是解决问题的方法，在此基础上，师生共同对合作交流的知识进行了简单板书归纳整理，使学生对气温变化的知识有一个完整的系统把握。

环节5：问学

通过上一环节后对知识的归纳整理，得出了“一天中最高气温出现在午后2时”、“北半球大陆上最高气温出现在7月，而海洋上出现在8月”等知识结论，而这一结论是在学生现有知识基础上不能理解的问题，基于本节课的这一特点，为了培养勇于学生发现问题、提出问题的精神，所以本节课增加了问学环节，先让学生质疑，再在老师的帮助下画图理解，解释这些现象。

环节6：测学

本节课我是以读图填空和选择题来测试学习效果，进行知识反馈的。地理课的教学效果如何，很大程度体现在学生能力的培养上，而读图能力的培养是地理课的重中之重，在此，我用“寒温热带气温曲线图”来进行测评，先交会学生析图方法，再检测学生的综合分析问题的能力。

说教学反思

说说这节课做的较好的方面

1、能较为的深刻理解把握课标的要求，从“以学生的发展为本”的理念出发，对课程内容进行“二次开发”，对课程内容进行科学地增删和重组，教学过程环环相扣。

2、在课堂教学中引入生活中的例子。渗透了“生活中处处都有地理”的理念，又恰到好处的运用生活中的地理知识，激发了学生的学习兴趣，化解教学中的重点和难点。比如：通过画图来理解大气受热的特点，通过沙土和水的实验来认识海洋和陆地受热放热的差异，从而帮助学生解决学习中的疑惑。

3、在幻灯片上教学生如何画气温曲线图时，有意找一幅南半球的气温曲线图，，目的是与学生自己动手画的气温曲线图做对比，引导学生找差异、析原因；通过增加寒温热带气温曲线图的对比，培养学生的读图技能。

4、通过欣赏漫画，拓展延伸本节课知识，引导学生关注我们生活环境的变化，树立保护自然环境的观念，是学生思想认识上的提升。

5、本节课利用多媒体的空间性、运动性，将“气温的日变化曲线图”、“南北半球气温的年变化曲线图”等静态的地图转为动态,做到了以地图为核心，有助于突破难点，也便于利用图表进行教学。

说说这节课做的不足方面

由于之前停电没能在多媒体上一节完整的课，怕讲不完，心里急躁，游泳的问题没有很好的解释清楚，问的问题不够准确，有点让学生无从回答。

由于时间关系，有的问题没有深究，如学生提出的“为什么一天中的最低气温出现在日出前后？”，由于时间关系，有的地方拓展不够，如：内地与沿海日较差和年较差大小的比较。

在学生合作交流时引进了加分机制，最后应该对各组有一个活动评价。

对学生了解不够，叫不上几个姓名，提问面不够大。

以上是我的说课和反思，“当局者迷，旁观者清”，欢迎在座的各位给我提出宝贵的意见。