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乡村学校特色课程建设与思考

学校特色课程开发对于形成办学特色具有重要意义。乡村小学资源匮乏，教

师专业水平低、留守儿童多、家长多唯“分数”，我们学校因地制宜，寻找切入

点，与学科融合开发，完善评价体系，在困境中探索，努力建设乡村特色课程，

探寻特色兴校之路。

学校特色课程开发对于推进教育改革、促进教师专业发展和形成学校办学特

色具有重要意义，它作为国家课程的补充，有利于形成学校办学特色，满足学校

“个性化”的发展。在特色课程的开发中，教师专业水平能迅速提高，用适合的

课程为学生发展提供平台，真正满足学生成长的需要。作为一所农村小学，想要

在学校特色文化建设中突围，因地制宜的特色课程的开发，就有着尤为重要的意

义。

乡村小学硬件设施落后，学校的教学条件较差，可利用的资源相对较少;师资

不足，尤其缺乏专职教师，老师们在课程的开发上缺乏理论和技术层面的指导，

更有日常事务较多，无法专心于特色课程开发的思考、实践，致使即使有所开发，

多停留表面，层次较低;学生多为留守儿童，学习缺乏动力，主动性差，对特色

课程有向往，但缺乏持久的关注力;而家长多是唯“分数”，对特色课程的实施

认同感低。这些都阻碍着特色课程的建设，可谓困难重重。但特色课程是特色文

化的载体，特色文化建设必将最终落实于课程建设之中，选择特色课程建设的突

破口就非常重要，作为乡村小学，必须体现乡土特色，要建设好能促进学生成长

的特色课程。

一、因地制宜，寻求特色课程建设的切入点

著名教育家陶行知曾指出：中国乡村教育走错了路！他教人离开乡下向城里

跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林;他教人羡慕奢华，看不起

务农;他教人分利不生利;他教农夫子弟变成书呆子;他教富的变穷，穷的格外穷;

他教强的变弱，弱的变得格外弱。农村学校在抓好国家课程的同时，在课程内容

上，可以紧密结合乡村学校实际，设置符合当地特色的课程。我们学校，校基面

积较大，校园内有十来亩空地，有一片桃林，有几分水塘，我们就根据学校的实

际情况，以“生活即教育，处处可育人”为课程理念，通过“田园种植体验实践

活动”，强调“阅读（田园诗词）、体验（亲近农耕文化）、实践（耕作过程）、

思考（田间管理）、感受（劳动艰辛）、分享（收获快乐）”的学习方式;通过“学、

思、践、悟”落实课程计划，即以“阅读体验实践”为主体;以“观察思考”“感

悟提升”为两翼，构建“知行合一”的特色课程。

（一）“种植体验”版块

我们通过“规定动作——学校规划种植项目”和“自选动作——班级自由种

植其他植物”结合的办法，让学生每学期至少亲历一种植物种植的全过程——翻

地、播种、浇水、施肥、除草、灭虫、收获。六年小学生活，孩子们至少亲历

12种植物的生长。由此让孩子知道：这些植物的播种时间，种植的注意事项，

管理的各种要素，收获的时机，成果的功能等。比如，松土、拔草、浇水似乎是

再简单不过的事，但对于孩子来说要让其做得恰到好处一点都不简单。除杂草，

如何分辨庄稼与杂草，怎样针对不同的庄稼采取不同的除草方法;松土，孩子们

可能顾此失彼，但是做多了，形成技能，养成细心、耐心的习惯，从而让知道做

事要统筹兼顾。

孩子们劳动种植的过程，就是在与土地交流、与自然对话。看着种子发芽、

生长、开花、结果，感受到生命的存在与力量，感受“劳动创造美”的快乐，从

而唤起他们对自然、对大地亲近的本能，让热爱劳动、爱护自然、学会呵护成为

一种自觉。

（二）“管理实践”版块

利用课余时间、实践活动课，带领学生走进田园，观察、记录植物的生长形

态、实践管理过程、感受收获的喜悦，学写观察日记、管理心得;引导高年级学

生上网查询所种植物的形态特征、分布范围、生长习性、繁殖方式、栽培技术、

病虫防治、主要价值，从而改变学生的学习方式，拓展学生的学习空间。

（三）“快乐探究”版块

我们以合作探究为经，以创意实践为纬，在体验实践过程中引导学生在某个

点上停留，围绕一个核心问题，展开与之相关的一系列研究性学习。比如“学会

包装”，对收获的果实，根据其形状、特点进行必要的包装，可以自行设计包装

图案;如何推销收获的果实，学习销售的技巧，怎样让自己的劳动产品效益最大

化，从而激发学生的创意思维。我们还可结合除草、施肥、浇水、收获来挖掘学

生的创造智慧。这不仅是学习知识，更是最大化地丰富体验，激发思维，传播文

化，这样的知识会更有力量，这样的学习将更富活力。

（四）“观赏发现”版块

通过赏荷塘美景，踏寻花间