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义务教育阶段初中生物新旧课程标准的对比

生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的基础自然

科学，初中生物课程是帮助学生接触和理解生物学科本质的重要

课程，生物课程应体现学科自身的特点及适应社会、时代的发展

要求，肩负起提高学生的生物科学素养，促进学生全面发展的重

任。为适应科学技术进步和可持续发展需求，培养高素质人才，

必须建构符合时代发展要求的生物课程知识体系。本文罗列了课

程标准的几大部分，逐条对初中生物新旧课程标准进行比较研

究，力求了解新课程的特色和准确掌握相关标准，为更好地指导

教育教学活动提供参考方向。

新课程标准重要概念生物学科评价方式课程内容

一、初中生物新旧课程标准相同内容的对比解析

1.新旧课程标准描述生物学科本质上的不同

首先是用词的精准度不同，新课标在“前言”中对生物科学

研究的重大突破的实例做了更深刻具体的描述。比如旧课标中的

“DNA分子结构和功能的揭示”，新课标描述为“DNA分子双螺

旋结构的发现”，不仅明确地指明知识点的准确涵义，同时隐含

了科学研究成果艰辛的探究过程和重要的科学意义。其次是新课

标对生物科学的时代定位不仅仅是“在解决人口问题、资源危机

和生态环境恶化等问题方面发挥作用越来越大”，同时强调“随

着与物理学、化学、数学以及其他学科之间不断交叉、渗透和融

合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位”。新课标更能从

社会需求和历史使命的角度吸引学生，使学生对生物学产生更浓

厚的兴趣。

2.新课程标准对生物课程性质的不同理解

新课标强调为适应学科的发展和社会进步的需求，生物学科

与其他自然科学具有相同的性质，不仅要求一个逻辑性强、结构

完整统一的结构体系，同时也包括揭示学科本质规律的一切思维

方式和探究过程。新课标比旧课标更加凸显生物科学探究的延续

性和持续性，这些都是影响课程性质的重要决定因素。新课标对

义务教育阶段生物学课程的课程性质进行了更加深刻和详细的

剖析，要求学生既要获得生物学的基础知识，同时也要领悟生物

学家的研究观点及探究问题的思路和方法；要求学生主动地参与

学习过程，在研究过程中发现规律同时获得生物学知识，养成思

维习惯，为培养学生的终身学习能力打下坚实的基础。

3.新课程标准对课程理念和设计思路的补充

新课标指出旧课标中的三大课程理念实为生物课程的三大

基本理念，尤其在“倡导探究性学习”方面强调科学研究不仅是

科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效

的教学方式。此外，新课标在设计思路上凸显了植物和人类对生

态环境的作用——“绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定

性作用，人类活动对生物圈的影响日益凸显”。由此可见，新课

标更加强调培养学生的主人翁意识和责任，注重情感的体验和渗

透生命的意义。

二、新推行的课程标准的新目标

1.新旧课标中“科学研究”的比较

新课标对于科学研究的内容标准更多地强调学生在亲历探

究性学习过程中理解科学研究的内容和价值，同时促进学生科学

研究能力的形成。理解的层面具体来说，就是教师在教学过程中

要帮助和引导学生形成几个重要概念，包括科学研究的内涵，提

出问题的重要性等，这一观点在旧课标中没有明确提出。新课标

在理解科学探究方面更积极，清晰提出科学探究需要设置对照实

验，控制单一变量，增加重复次数，这样获得的研究结果的可能

性就越大，还强调多方式呈现证据和数据，并进行分析和判断。

2.新旧课标中“生物体的结构层次”的比较

生物体的结构层次这部分课程内容是初中生物教学内容中

的重头戏，是学生率先接触初中生物学知识的统领章节，关系到

是否能给学生建立夯实的学科分析能力和知识基础。在这部分内

容中，旧课表没有明确指出教师的任务驱动，使得教学实践起来

比较困难，这样新课标应运而生，明确告知教师需要帮助学生形

成六大重要概念，包括细胞是基本单位以及多细胞生物体的结构

层次。让学生从局部到整体，从微观到宏观对初中生物学中涉及

细胞的内容有深刻清晰的理解和掌握。

3.新旧课标中“生物与环境”的比较

新课标指出教师在生物与环境主题下，指导学生某一个生态

环境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的

认识，促进学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自

然和谐发展的意义以及提高环境保护意识的重要性。这部分需要

教师帮助学生形成的重要概念包括生物与环境的相互依赖性和

影响性，生态系统所包