初中语文诵读教学研究结题报告.pdfVIP

初中语文诵读教学研究结题报

告

LT

那优美的意境、所表达的思想感情和对古诗

的喜爱却根本无从谈起。常此以往，我们祖先留

下来的文化瑰宝岂不要烟消云散了？纵观我校

语文教学在诵读方面普遍存在一些问题：1、大

多数学生是住校生，在校时间长，但学生课外阅

读量较少，阅读层次较低。2、学生阅读积极性

不高、老师对诵读认识不够、诵读方式单一等，

使诵读成为我校语文教学中的薄弱环节。但是，

从去年下半学期开始，我校围绕“营造书香校园”

目标，编辑介绍校园里似的校本教材，并由省政

府拨款建立了校图书馆，这为普及和推广诵读经

典美文创造了良好契机。

因此，开展经典诵读的研究，适应我校学生的

发展要求，很有实际研究价值。

二，课题的简介

1、两个概念的明确：（1）经典古诗文：在我

校课题研究中我们将经典古诗文的内涵界定

为最能代表中华民族五千年文化精髓的四书

五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。

（2）诵读：诵读在我国传统蒙学中，是先生教

给蒙童的主要读书方法。宋人郑侠有《教子孙读

书》一诗：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口

即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。

一遍胜十遍，不令人艰辛。”这首诗讲的其实就

是诵读。意思是说，读书安神静气，虚心专一，

思考问题就不会分神。眼睛看到即在口中诵读，

耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，就好比品

味甘美珍异的食物。这样读书，一遍可以胜过十

遍，而且还不至于太劳累。诵读有以下几个特点。

首先，诵读更注重一个“熟”字。其次是要“精

思”。三是更注重声调的抑扬顿挫。

2．研究中明确的任务：根据语文学科特点，

依据教学大纲中对阅读，朗读和背诵的要求，在

课堂上多朗读，尽量运用多种朗读的形式，例如

吟诵，朗读，默读，分角色读，背诵等等，丰富

学生语言感知的途径，优化诵读在学生干支语言

过程中的作用，将诵读真正引入课堂。

并明确如何选取适合现在的学生读的内容，如何

定量以及如何结合现当代名家名篇，为学生一生

打下厚实的文化与精神底子，这是有待我们进一

步研究的。

三．课题组成员及课题实践年段

课题负责人：周淑文

课题小组成员：郦丽芳金飞英徐小斌宋其伟

年段：九年级

四．研究的理论依据

1．生理医学理论：德国医学博士林助雄他指出，

诵读经典的过程类似唱念，眼睛看文字与念唱的

律动刺激和启动了右脑，而辨别字形以便记忆则

是左脑的工作。整个诵读过程恰恰同时动用了左

右脑功能，使左右脑动作得以同步。根据研究，

左右脑能有同步效用时，学习能力可增长2—5

倍。中国古代文化经典本身属于“意念的知识”，

是古代圣贤思想与智慧的结晶。

2．教育心理学：在青少年的记忆库中，丰富的

语言材料的储备，是理解和运用语言的必要条

件，也是提高思维能力和智能水平的基础。可见，

加强古诗文的背诵是符合学生学习规律的。进行

古诗文的诵读将对丰富学生的语言储备、提高学

生的思维和只能有积极的促进做用。

3．心理学理论：当今的心理学研究成果指出：

一个人的记忆力发展是自零岁开始的。一至三岁

即有显著发展，三至六岁进展更为迅速，六到十

二岁则为一生中记忆力发展的黄金时期，十三岁

达到记忆力最高峰，以后最多只能保持此高点。

初中生的记忆已经进入下滑阶段，若不能及时掌

握这个转折点，记忆将进入退化阶段。诵读古代

经典半年到一年之后，约有50%的儿童可能达

到近乎过目不忘的记忆能力，而一旦错过良机，

则会导致终生遗憾。

4．名家之言：（1）吕叔湘先生也指出：“语文

的使用是一种技能，一种习惯。”“任何技能都

必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正

确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”（这

里说的“摹仿”和“实践”，就包括要读好“典

范的白话文”。——笔者）“在我看来，现在的

问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而

是讲得太多。”“语文课既然主要是技能课，上

课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动

应该压缩到最低限度。”“讲解之外，可以诵读

课文或者做别的练习，可以指导课外阅读。”（《关

于语文教学的两点基本认识》、《关于语文教学

问题》）

（2）叶圣陶先生指出：“国文和英文一样，是

语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼

之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、

耳并用的一种学习方法。……现在国文教学，在

内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生

吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏

向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不