新课标综合性学习的主要特点及教学方式初探 .pdfVIP

新课标“综合性学习”的主要特点及教学方

式初探

综合性学习和识字、阅读、作文、口语交际并列成为课程目标的

一个项目，具有举足轻重的地位。它有以下特点是：它与阅读教学既紧

密相连，又具有相对的独立性；综合性学习的过程就是听说读写能力的

整体发展过程。它能以最大限度地通过自主、合作、探究的方式建设一

个开放的、充满活力的语文课程。这些特点是符合当今教育发展的重要

特征的,也决定了语文综合性特有的学习的教学方式。

综合性学习和识字、阅读、作文、口语交际并列成为课程目标的

一个项目。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴

趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、

勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”据这一理念，我们在开展

综合性学习时，应关注一个基本问题：它的整体目标，是由语文知识的

综合运用、读写和口语交际能力的整体发展、语文和其他学科的有机沟

通、课堂学习和实践活动这四个方面紧密结合而成的。因而，它以培养

学生的创新精神和实践能力为目的，以自主、合作、探究学习为基础在

教师指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。综合学习

应包括两个方面的内容:首先，综合性学习主要运用的是探究式的学习

方式，强调学生自主学习，自行探究，独立发现、分析和解决问题；其

次，综合性学习借助语文实践活动的手段，有意识地引导学生将课堂内

外、学科内外的信息进行整合、分析。这一切，决定

了它有以下特点：

一、综合性学习和阅读教学的联系：它与阅读教学既紧密相连，

又具有相对的独立性。

而在新教材中，阅读单元是按照人文专题编排的，从情感态度、

价值观的角度切入综合性学习。它以人文主题为主线，串起了听、说、

读、写过程中的基本知识和能力的一颗颗珍珠。这样，新教材中单元的

阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连、密切照应的，综合性学习

成了该单元的有机组成部分。如：七年级上册第三单元以人与自然组织

课文,有描写四季景物的《春》《济南的冬天》《秋天》，还有述说个

人对自然的独特感受的《山中访友》，而综合性学习就以“感受自然”

为主题，展开活动，要求在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近

自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。可见，综合性学习不仅

在内容上与阅读课文有着紧密的联系，而且它还是阅读课文对学生情

感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。它真正实现了与阅读教学的有

机融合，更有利于学生把从阅读教材中获得的认知方法和价值判断落

实到现实生活中。

当然，听说读写能力的培养不能完全依赖于阅读教学，同样，综

合性学习也不是完全依附于阅读部分而存在，它具有相对的独立性并

自成体系。新教材中每个单元后有一个综合性学习，即一册中有六个综

合性学习，其中有三个小综合,其形式相对统一，即把写作、口语交际

整合于综合性学习之中，在规模小、层次少的活动中培养学生语文的综

合素质，尤其是以培养学生的口语交际能力和写作能力为主。如七年级

上册第五单元的综合学习“我爱我家”就提供了三个可供选择的小活

动：“老照片的故事”以一张或几张旧照片为诱因，与家人进行交流，

了解家人的生活经历，体会家人间的浓浓亲情，感受伦之乐，在此基础

上写一篇作文；“我家的一件珍品”，也是通过一件物品，与家人交流、

询问，了解家庭故事，了解家中普通物品上寄予的深情，并写成作文；

“妈妈的唠叨”，则是模拟了一种生活情景，要求深切体会母爱，体会

母亲唠叨的背后所包含的深意，然后用书信的形式写成作文。这三个活

动在形式和目的上是一致的，即了解家庭，关爱家人；体验亲情，感悟

亲情。其中口语交际和写作的层次很清楚。而第一册书中的另三个单元

大综合的形式则是以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，

在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干个子课题,倡导学生

发挥自主精神，自行组织，自行探究，在活动中培养学生发现问题、分

析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。如

“探索月球奥秘”这一母课题下，又按层次递进的分成这样几个子课

题：

1.月球奥秘知多少（搜集资料、汇报成果）

2.观察月球的运行，参观天文台（观察，参观。可惜我们因条件

不允许，未做）

3.丰富多彩的月球文化（搜集资料，丰富知识）

4.34

我是月球小专家（知识擂台赛，、