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小学道德与法治《小组合作学习有效性的

实践》研究方案

“以立德树人为核心的小学品德课程教学创新研究”——

“小组合作研究的有效性”研究方案

一、课题的提出

随着“和谐高效”课堂的构建的课改趋势，“小组合作研究

型”在我校全面的实施，小组合作的课堂教学模式在我校已初

见成效，教师们基本掌握了小组合作研究的过程和方法。为了

使课堂教学中小组合作研究更有效，最大限度的激发学生参与

合作研究的积极性，我们制定了“小组合作研究的有效性研究”

的实施方案。

大教育家XXX曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：

“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋技艺、交换心得，

有助于个别研究。同时现代心理学研究又表明，儿童间的合作

互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由

彼此的最近发展区内互动、增进成长。另外，合作研究是同学

之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟

通情感的过程，它能促进学生认知的发展以及非认知品质，特

别如责任心、人际交往能力的提高。新一轮国家基础教育课程

改革以来，新课程所倡导的“自主、探究、合作”的研究方式得

到较好的推广，尤其是小组间的合作研究在课堂上随处可见。

课堂教学发生了令人惊喜的变化：教师权威淡化，学生主体性

增强，“自主探索”使学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活

跃。

合作研究是新课程倡导的XXX方式之一，也是新课程改

革中研究方式变革的一个明显的特征。可反思我校目前的教学

现状，我校的小组合作研究却存在以下误区：

1、为合作而合作。许多老师把合作研究当形式，走过场，

似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理

解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能

力得不到很好的发展。有些该合作的问题教师未留给学生充足

的合作时间，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展

开讨论、研究，由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造

成合作时“人云亦云”的现象；同时由于没有充裕的合作时间，

制约了合作研究的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架

子。

2、合作研究并不合作。在教学中，部分教师对小组的指

导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小

组活动中出现放任自流，往往出现合作研究并不合作的情况：

组内成员不友好，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发；结

果是学生参与的机会增多了，但参与度却不高，好学生参与的

机会更多，往往扮演着“主宰者”的角色，困难学生却成了听众，

得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使“强

者更强，弱者更弱”。

3、没有养成倾听的惯。合作研究是一种表达和倾听的双

向互动，然而现今大多小组合作研究中，学生之间不仅不会倾

听，甚至不能容纳别人的意见。在小组合作时，很多孩子也没

有耐心听别的同学汇报，抢着各说各的，人人都急于表达自己

的思想，结果导致谁也不再倾听、不愿倾听，难以形成有效的

研讨氛围。

4、教学策略准备不足。随着新课程的实施，学生的思维

活跃了、开拓了，这对老师驾驭课堂的能力、教学策略的准备

提出了更高的要求。有些教师在备课时没有充分钻研教材、挖

掘教材、了解学生概念发展的原有状况，对课上所要解决的问

题作一个估测，或没有明确自己的角色定位、明确通过小组研

究哪些问题是学生能自行是解决的？在小组合作时可能还会遇

到哪些问题？然后根据实际情况调整教学策略，那么小组合作

研究同样会流于形式、预设的教学目标难以完成，小组合作探

究活动也会成为虚有的形式。

5、缺少有效的评价方式。教师合理的对学生进行评价、

小组成员互评与自评，对于保护学生的研究积极性，增强其研

究的自信心尤为有效。而在实际教学中，教师对小组汇报的评

价也常常是一捶定音“你说得真好！”、“你这里错了，应

该……”。而学生与学生之间、小组和小组之间缺少应有的评

价，学生想的是：我的回答老师满意吗？在教学中很多教师偏

重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；

偏重于对小组合作研究结果的评价，忽略了对研究过程与方法

的评价；偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。

正是基于以上认识，我们认为：在教学中开展小组合作研

究研究将会促进学生主体发展，培养学生探索创新精神，同时

又为培养能与人和谐