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更新教学理念，转变教学模式

麻城三中金涛

作为教学改革前沿阵地的《课程课程标准》确立了以提高学生的科学素养为主旨；重

视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊

断，激励与发展功能等新的历史课程理念。为历史学科适应新的课程改革转变教育教学观念，

提供强有力的理论依据。那么，如何在教学中贯彻《课程标准》的新理念，改革历史课堂教

学，是摆在我们广大历史教师面前亟待解决的问题。为此本人结合教学谈谈自己的一些体会。

一．明确新课标要求，更新教学观念

1理清传统教学与新《课程标准》差异

传统的课堂观和教学观以为：教学是课程的传递和接受的过程，它规定教师“怎么教”，

学生应“怎么学”，是教师对学生单项的“培养”活动，教与学表现为两方面：

以教为中心。师讲，生听；师问，生答；师给，生收；使课堂上的“双边活动”变成了

“单边活动”，教代替了学。

以教为基础，先教后学，教多少，学多少，么教，怎么学，学无条件地服从于教；学生

的独立性“丧失”，最终遏制了学生学的“力量”。而新《课程标准》强调教学是教与学生学

的统一，在和谐、民主、平等的教学氛围中轻松地学习历史新知识，同时培养他们学习的方

法、创新精神和实践能力。

2新《课程标准》既重结论，又重过程。

传统教学大量地灌输权威性地事实，教科书记载了一系列地科学结论，学生的学习就是

了解这些科学事实和结论,至于这些科学事实与结论是怎样产生的，则往往被忽略。而新《课

程标准》既重结论，又重过程。在知识与技能的基础上加强对学生“过程和方法”培养，强

调对学习过程的体验，注意对学习方法和能力的培养，在学习活动中给学生判断、决策的机

会。这种既重结论又重方法、过程的教学方法是新一轮课程改革所积极倡导的，这是一个人

的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在

要求。

3新《课程标准》既要关注学科，又要关注人

在新课标的实施中，要求我们去关注具有独特个性的，活生生的人。要关注他们的喜怒

哀乐，关注他们的身心健康，关注他们的情感。课堂上学生是兴高采烈，还是冷漠呆滞，是

其乐融融还是愁眉苦脸，去关注学生的道德生活、人格养成，以及关注人的结果。前苏联教

学论专斯卡金指出：“我们建立了很合理的很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感食粮很

少，因而引起了很多学生苦恼、恐惧和别的消极、感受，阻止他们全力以赴地去学习”。专

家的一语点破了关注学科的传统教学所带来的弊端，现在中学生厌学也印证了这一点。

二贯彻新教学理念，重在教学模式的转变

根据新课标的教学理念，传统的教学方式已经与时代发展不相适应。如何体现知识、能

力、情感、品质的有机整合，使课堂教学由知识本位向以发展为本位转换，本人认为应在教

学过程中实验以下几点转变。

1建立师生合作互动的教学模式，转变教师角色、行为

（1）教师角色的转变

教学中师生合作互动必然要求教师进行角色的转变。传统的历史教学是以教师为中心，

教师按照预定的方案进行全面讲授，学生则按照教师的要求听、记、练。在这种教学方法中，

教师的角色是知识的传授者，学生则是一个被动接受知识的“容器”。而按照合作互动的教

学模式，则要求教师要从知识传授者这一角色中解放出来，不但是“传道，授业，解惑”，

而且应该成为学生学习的促进者。在建立互动合作关系过程要注意下面几点：①应该理解、

尊重学生。②不但关心学生的成绩，还要关注每一位学生的情感体验。③关注学生的道德生

活和人格尊严。④注重师生互相理解，积极互动，共同学习和发展。随着教师主观意识对角

色的转变，必然有利于教师在教学过程中与学生的交流互动。

(2)教师教学行为的变化。

受传统“师道尊严”观念的影响，一些教师带有专制武断的作风。扼杀学生的自主性，

学生对教师只能服从，不能反对，严重阻碍了学生主观能动性的发挥。为此，在贯彻新课程

理念过程中，必须转变这种传统的师生关系，建立师生之间互敬互爱，民主和谐，平等合作

的新型师生关系。对学生更多的是尊重和赞赏，尊重每一个学生的价值与尊严，赞赏每个学

生的爱好与特长，赞赏成绩差的学生通过努力取得成绩，即使是很小的成绩。

2利用“活动与探究”，转变学生的学习方式

转变学习方式就是要变学生接受学习学生探究学习。不再是一味听教师讲，看教师做，

而是在