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反思知识的客观性与社会性

作者：田琬琦

来源：《文教资料》2020年第35期

摘要：本文以新教育社会学代表作《知识与控制》为文本，探讨英国新教育社会学派是

如何立足于社会观点，理解课程知识的。发现：该著作标志着教育社会学发展的方向，从关注

教育分配不平等，转向教育内部的课程与教学问题;新教育社会学，以研究知识的选择、组

织、传递和评价的过程，作为核心问题，视作学校课程选择背后的权力控制问题;麦克扬对知·

识分层的考察，以及伯恩斯坦对分类与架构的阐释，为教育社会学研究者提供了新思路和方法

指导，为学校教育中的课程知识提供了一种选择标准。《知识与控制》作为批判课程论的著

作，不可避免地带有“重批判、轻建构”的取向。麦克扬·在新世纪出版的《把知识带回来》

中，对其早期的社会建构主义理论提出了批评，实现了超越，对指导课程改革具有重要意义。

关键词：新教育社会学社会建构主义知识课程理论

麦克扬·（MichaelF.D.Young）主编的《知识与控制——教育社会学新探》是新教育社会

学产生的标志之作，也是英国现代课程论流派的代表著作之一。这本书共分为三个部分，分别

为：作为知识组织的课程、教授与学习;知识的社会规定;比较视野中的认知方式。每个部分都

包含几篇与该主题相关的论文，出自伯恩斯坦（BasilBernstein）、伊斯兰德（GeoffreyM.

Esland）、布迪厄（PierreBourdieu）等著名学者之手。第一部分的三篇论文讨论的是和课程、

教学、学习相关的问题，这几个对象被看作知识组织的内容或方式。第二部分包含对知识实体

的规范基础、教室中的知识及知识分子文化的社会规定等的讨论，关注的是“什么可以被当作

知识”。第三部分试探讨在一开始不假定“知识是什么”的时候，在不同的社会和经济条件下，

人们是如何建构不同的思维模式和不同类型的解释的。

《知识与控制》一书为教育研究者带来的重要启发是一种研究视角的转变。从教育社会学

诞生之始，社会学研究者对教育问题的研究经历了从扎根社会学走向扎根教育学的转变，“知

识与控制”的问题成为新教育社会学研究的核心主题就是这一转变发生的标志。为了更好地梳

理这一研究视角的转变，本文将以麦克杨的《知识与控制》一书为重点，通过对该书写作背·

景、具体内容的分析，对比前一阶段的教育社会学和新教育社会学研究领域的不同，考察社会

学视角下知识的选择、组织、评价及相关的研究方法和分析框架，指出麦克扬等人的观点在·

诞生之后对教育领域做出了哪些贡献、带来了哪些问题，以及二十一世纪以来扬自身的观点发

生了哪些转变。

一、从“教育社会学”走向“新教育社会学”

麦克扬首先探讨了在写作这篇文章的最近二十年内公众关于教育的讨论焦点的变化。在·

扬之前，社会学界早就开始关心教育问题，“英国教育社会学之父”卡尔·曼海姆认为，通过社

会学的视角研究教育问题是一种必然趋势，并坚信教育是实现社会平等的手段。当时教育社会

学的研究集中探究社会阶级与教育成就之间的关联，以“政治算术传统”及曼海姆的理论建构为

代表的研究均在社会学的研究架构内考虑问题[1]（17-25）。例如，自二十世纪五十年代始，

西方各国社会学家进行的大规模实证调查是为了了解学校教育中的教育机会均等实现情况。美

国于1966年发布的《科尔曼报告》就是在这一背景下产生的研究结果，结果显示家庭社会经

济背景是影响学生学业成就的主因。从中可以看出，该时期的研究还未充分关注教育自身的问

题，更多的是在社会学的领域和视角下将教育问题直接“拿来（taking）”进行研究，对课程与

教学中暗含的问题与假设不假思索地予以接受，并未思考过学校教育中的课程何以成为“这样

的”课程。英国教育社会学研究中的这种传统直到今天仍然影响着该领域研究者对一些研究问

题的界定，不可避免地带有局限性。

在麦克杨·主编《知识与控制》这本书之前，教育社会学领域的研究焦点经历了几个阶段

的转变，第一阶段集中于探讨“教育机会均等”和“人才的浪费”，第二阶段开始关注选择和学校

综合化重组的问题，关注组织理论应用于学校教育的可能，基本和前述的传统教育社会学研究

领域一致。到了第三阶段，讨论的焦点才转向课程，不仅是因为政府对科学技术人才的需求加

大，还出于对学生学习年限的考虑。一方面，当时人们对“科学”的理解取决于社会意义，影响

了进入课程的内容，导致中等学校课程出现了一种“疏远科学”的倾向。另一方面，教育年限的

长短决定着学生的课程经验，为了使学生在有限的义务教育阶段有一定的