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核心问题驱动下小学数学深度学习的思

与行

摘要：随着课程改革的推进，核心问题驱动已成为小学数学课堂教学中的重

要环节。创新的教学模式能够引领小学数学教学找准方向。由此可见，核心问题

驱动是先进教学模式的代表，为实现小学数学教学目标，教师应积极转变数学教

学思路，在课堂上利用核心问题驱动方法带领学生进入深度学习状态，让学生快

速进入课堂学习情境中，积极参与课堂活动，努力学习数学知识，强化数学学习

思考能力和问题解决能力。

关键词：核心问题驱动；小学数学；深度学习；思与行

引言：核心问题驱动是小学数学课堂教学的心脏。在新课程改革的背景下，

教师需要深入研究核心问题驱动内容，学会利用核心问题统领课堂教学，从而更

好地调动学生课堂学习的积极性。然而，在实际教学过程中，教师只看到“问题

驱动”，却没有理解“核心问题”的深刻含义，导致课堂问题又多又杂，不仅分

散学生的课堂注意力，而且无法给学生预留出充分的时间深度思考，进而无法发

挥促进学生思维发展的积极作用。由此可见，教师在进行核心问题驱动的研究时，

还应以深度学习为目标，引导学生思考和学习。

一、核心问题简述

从字面上理解，核心问题驱动要体现“核心”和“问题”两个方面。核心问

题是每堂数学课程最精华的部分，对学生的认知水平、思维方式、探究能力具有

很高的要求。在核心问题的驱动下，学生能够主动学习知识，主动思考，加深理

解，逐渐进入深度学习的状态，从而更好地锻炼和激发思考能力和应用能力，建

立起数学核心素养。由此可见，针对实际教学过程中暴露的问题，教师在教学中

应通过合理的措施避免。例如，教师要尽可能地选择最具代表性的问题，避免问

题过多过杂让学生失去数学学习兴趣。此外，教师在设计问题时要与深度学习理

念相结合，避免问题浮于表面，使得学生没法掌握重点的内容。因此，教师要通

过充分研究教材内容、创造课堂情境、开展数学活动等形式引领学生积极探索数

学知识，并进行思考、理解、计算和总结，真正将学习过程落到实处。

二、小学数学深度学习的思与行

（一）充分研读教材，发现核心问题

核心问题驱动下，小学数学深度学习的思与行需要教师对教材进行充分的研

读，做到了如指掌。在实现知识融会贯通的基础上，准确梳理小学数学知识，把

握知识点间的联系，根据教学重难点发现核心问题，让核心问题驱动数学课堂。

例如，在学习加法运算时，教师需要讲清楚加法运算规则。在这一过程中，教师

就可以提出“加法运算规则是什么？”这一核心问题，并将其贯穿整个讲解过程，

以“加法运算”这一核心问题让学生去课本中寻找知识点，理解知识点，应用知

识点。

（二）创造课堂情境，确定核心问题

核心问题驱动下，小学数学深度学习的思与行需要教师积极创设不同的教学

情境，让学生积极挖掘数学教材内容，在情境体验中发现、确定核心问题，在课

堂情境中深度思考并设计核心问题，从而为学生的学习和思考提供引导。例如，

在学习混合乘法运算时，涉及“先乘除，后加减”的运算法则，因此，教师可以

将“混合乘法运算的基本处理”作为核心问题进行讲解，首先要让学生熟练掌握

先乘除、后加减的技巧；其次学会处理既有乘除、又有加减的式子，从而更好地

体会混合乘法运算的基本处理环节，更好地提升解决数学问题的能力。

（三）鼓励学生参与，探究核心问题

核心问题驱动下，小学数学深度学习的思与行需要教师鼓励学生积极参与课

堂互动，让学生认识到自己的课堂主体地位，从而找到更好的状态学习和思考，

树立探究意识，提升探究能力，从而在核心问题驱动下学会用所学知识解答数学

问题。例如，在学习体积单位时，学生需要知道常见的体积单位有立方厘米、立

方分米、立方米等等。因此，教师可以通过“怎么表示这些体积单位”这一核心

问题让学生找到具象内容表述单位，从而让学生在探究过程中思考体积单位，对

体积单位有一定的认识。

（四）组织实践活动，解决核心问题

核心问题驱动下，小学数学深度学习的思与行需要教师积极组织课堂数学活

动，拓展学生学习数学知识的途径，让学生在动态过程中数学深度学习模式，从

而以核心问题为导向，更好地学习和思考。例如，在小数的加法学习中，教师可

以将“小数点前和小数点后的运算法则”作为核心问题，让学生以小组为单位，

进行小数点运算的比赛，深入理解数学知识。

结束语：总而言之，在小学数学教学过程中，如何提升数学能力已成为教师

教学的重点任务。学生作为课堂主体、数学知识的接受者，教