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创造性地教授规则的方法

教育学研究认为，教学方法是一切教学活动成败的关键、因此，

创造性教学提倡采用多样化的教学方法、其标准是实用、有效，有利

于青少年创造性思维能力的形成与发展、无疑，发现法有利于学生创

造性态度和创造性思维能力的培养、其特点是最大限度地发挥学生认

知的可能性和学习的积极性、主动性，培养创造性学习态度，掌握研

究和解决问题的方法、经审议、修改，通过的方案以“学习合同”的

形式固定下来，课题组依据合同规定组织实施、

2、2创造性教学的基本方法

教学方法是为完成教学任务而采取的办法或手段，包括教师教的

方法和学生学的方法、教育学研究认为，教学方法是一切教学活动成

败的关键、在传统的一般化教学过程中，往往采用死记硬背的教学方

法、这种单一的教学方法不能适应复杂丰富的教学内容和千姿百态、

参差不齐的教学对象、因此，创造性教学提倡采用多样化的教学方法、

教学过程是分阶段连续发展的动态过程，在教学过程的每一个阶段，

都必须根据不同的学科、不同的学生，配之以适宜的教学方法、至于

如何选择和运用教学方法，可以继承、可以借鉴、可以创新、其标准

是实用、有效，有利于青少年创造性思维能力的形成与发展、创造性

教学方法的种类很多，下面择要介绍几种、

（1）发现法

发现法是指学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决

问题、获取知识和发展能力的方法、一般地说，学生要解决的问题，

都是社会和科学上已成定论的问题，但这对学生来说尚是新的、在教

师不作讲解而只提供一定素材、情境的条件下，解决这些问题则需要

学生进行创造性的研究活动，即需要通过分析研究所提供的材料、情

境，提出问题，作出假设，进行实验等一系列活动，来获取科学知识、

发现法的典型教学过程是：a、创设问题情境；b、提出解决问题

的各种可能的假设和答案；c、确定假设；d、验证假设；e、发展、

补充、修改和总结、

发现法的基本要求是：a、正确选定研究课题；b、提供必要的条

件；c、让学生独立思考和探索；d、循序渐进，因材施教、

发现法为美国认知心理学家布鲁纳所倡导、他认为，“学习问题

的解决，是从多种可能性中选取最好的一种的探究活动”，“发现不限

于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获

得知识的一切方法”、萨奇曼也指出，“所谓科学，就是发现关系”、

教学不应当靠教师的讲解，而应当教给儿童发现的方法，让儿童通过

假设、实验论证和解释结果的办法来发现变量间的关系，展开探究的

学习，并从发现中获得愉悦，从而使探究发现活动具备智力兴奋的条

件、无疑，发现法有利于学生创造性态度和创造性思维能力的培养、

然而这种方法仍然存在一些尚未克服的缺点：学生主要靠自己探索获

取知识，这样所学知识费时过多；若无高水平的教师的及时指导，学

生的独立研究和发现也易产生盲目性、所以，在教育实践中这种方法

还有待于进一步改进、

（2）问题讨论法

问题讨论法又称“课题讨论法”，指教学中学生围绕教师提出的

问题，进行探索或讨论，从而获得知识、发展智力的方法、其特点是

最大限度地发挥学生认知的可能性和学习的积极性、主动性，培养创

造性学习态度，掌握研究和解决问题的方法、

问题讨论法为前苏联教学法专家达尼洛夫所提出、他强调要彻底

改变把现成答案教给学生的传统教法，要使教学过程成为发展学生智

能的过程、问题讨论法的步骤是：a、提出问题，设立问题情境；b、

指出已知什么和未知什么，并提供解决问题所必需的知识材料和思路；

c、对讨论和探索予以指导；d、作出结论、这种方法，主要运用于高

中生和大学生，可以改变老师讲、学生听的被动局面，有利于学生思

维能力的发展、当然，这种方法也有一些缺陷，主要是费时多，难以

系统地掌握知识，也不利于学生技能的训练、

（3）“探究-研讨”教学法

美国教育家兰本达教授所倡导的“探究-研讨”教学法，是通过

对自然事物的观察、描述，互相交流感受和解释，在思想上形成认识

对象的模型，然后在实践中进行检验，从而找到复杂的自然现象之间

的关系和联系，达到对自然界认识的一种方法、这种方法，能充分发

挥学生的独立性和主动性，有利于学生创造性思维能力的形成与发展、

“探究-研讨”法的教学结构是：a、利用材料，组织探究、材料

是学生直接感知的基础，是探究问题必不可缺少的物质条件、向学生

提供有结构的材料，能使探究内容具体形象化，形成学生主动去观察、

思考、探索的环境气氛