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核心素养背景下小学道德与法治教学探

究

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摘要：在新形势要求下，道德与法治教师要重视学生本体的发展和个性的发

展，注重师生之间的和谐相处，需要引导学生进行课堂的相关讨论，鼓励学生发

出质疑的声音，勇于发表个人看法。创设相关的学习情景，优化教学内容，教师

需要结合实际来改变自身的教学方案，最终提高学生的道德与法治素养。

关键词：核心素养；小学道德与法治

一、转变教学理念，重视学生主体地位

在传统小学道德与法治教学中，“以教师为中心”的观念是导致教育质量低

下和教学效果不佳的主要原因。随着新课改的推进和深入发展，这一问题已逐渐

得到解决。而原本课堂之中，教师习惯灌输给学生理论知识的局面正在发生着变

化，学生对知识掌握得越多，学习起来就会越轻松；但同时由于缺乏有效地引导

方式及方法，往往造成学生学习效率较低甚至完全不懂所学内容，我们需要将课

堂时间真正还给学生，让学生掌握课堂。

以“生活离不开规则”这课为例子，通过创设情境，将生活常识融入其中，

教师可以在课堂伊始提出一个学生最感兴趣的话题——游戏，然后利用生活化情

景来吸引学生注意力，教师需要结合课文的相关内容设计出题目，开始可以询问

学生关于游戏的定义，以及相关游戏规则的界定，调动学生的兴趣和积极性，观

察学生的相关看法，再进行适当补充说明，最后根据实际情况做出选择，再进一

步引导学生探讨生活里随处可见的规则，随后，教师可以展示各个场景，让学生

思考各个场景里可能存在的规则，利用多媒体设备展示马路、篮球、足球、售票

厅等场景的图片，还可以借助投影或实物等辅助手段，帮助学生分析各种不同场

景下可能出现的规则，如篮球赛时运动员如何跑动才能避免犯规，足球比赛中守

门员如何判断是否越位等等。在此基础上，再进行知识的升华，让学生主动探讨

有关规则的相关问题。

二、模拟生活情景，提高学生道德认知

道德从生活中得到，是道德认识过程最基本的属性，也是实现人与社会和谐

共生的必要条件。因此，教学中要充分把握学生道德观念淡薄这一特点，注重启

发诱导、寓教于乐，充分调动学生学习道德的热情和兴趣；另一方面要加强道德

情感教育，用生动形象的语言，表达自己的观点、见解、想法和感受，以此激励

学生积极参加社会活动。

例如，教师在进行教导“我们不乱扔”一课的内容时，可以创设两种教学情

景，一种是满是果皮纸屑的教室内，老师引导同学们乱扔垃圾，而同学们则捡起

地上的纸屑；另一种则是充满阳光的操场，老师要求同学们在操场上跑步运动，

而同学们却因为担心摔倒不敢跑远，于是便在操场上乱丢废纸通过这些情境设置，

不仅能够培养小学生良好的卫生习惯，而且能使他们养成勤洗手、勤剪指甲的好

习惯，从而形成健康向上的行为习惯，促进其身心健康发展。让学生在比较中进

行学习，达到良好的学习效果，同时也有利于培养小学生对现实生活的理解和感

悟能力。

通过这些东西，可以让学生理解到公德意识的核心，并进一步增强公民意识，

树立正确价值观。构建生活化的教学情境，既有助于加深师生之间的交流互动，

可以充分调动学生参与课堂教学的积极度，进一步促使学生引发强烈的求知欲望。

让学生逐渐形成公德意识，引领学生的相关道德判断，最终推动个体完善人格，

提升品德素质。

三、整合教学资源，促进学生思维发展

小学道德与法治教材中的教学内容具备稳定性，如果教师墨守旧有的知识，

不更换相关教学方法为教学注入新的活力，那么这种教学模式就很难发挥出它应

有的作用。教师可以针对教学内容进行整合和管理，关注校本课程，结合信息化

的优势资源，提升整体的课堂教学品质。如语文学科本身具有丰富的知识积累及

文化内涵，所以，教师应根据自身的专业知识以及经验，选择合适的教学方法，

把课本作为一个整体来讲授，确保整体教学质量和教学品质的提高和发展。

例如，在授课“安全”相关知识点时，教师可以利用信息资源优势开展相关

教学活动，可以利用多媒体相关设备给学生提供有关安全教育的案例，推动安全

教育模式的发展和进步。另一方面还可以实现信息共享，帮助学生更好地掌握安

全常识，避免发生危险事件。此外，为了加强数学基础知识的渗透，应注意从实

际生活中选取素材，创设问题情景，引导学生分析解决问题；要鼓励学生就“安

全”这一主题发表自己的相关看法，并提出自己的意见和认知，可以播放和安全

有关的法律故事以及新闻访谈，让学生在观看完视频后进行自由讨论，明确“什

么是安全”这一核心内容，会有学生