核心素养背景下义务教育阶段“欣赏·评述”模块深度学习初探——.pdfVIP

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核心素养背景下义务教育阶段“欣赏·评述”

模块深度学习初探

——以“同课异构”的模式改变实现深度学习

江苏苏州工业园区星澄学校（215000）金华

［摘要］义务教育阶段“欣赏·评述”模块的有效教学需要学生在学科本色的基础上进行深度学习。深度学习的渠道很多，在

教学中以“同课异构”的模式改变实现深度学习是核心素养背景下教师的必经之路。“同课异构”的模式改变有利于实现学习单元

化，也有利于实现欣赏内容相关知识点的拓展与延伸，其要求教师首先强化深度学习的意识并做好相应的教学准备，保障教学目

标的全面达成，以全面提升学生核心素养。

［关键词］核心素养；义务教育；“欣赏·评述”；深度学习；同课异构

［中图分类号］G633.95［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2019）33-0034-02

深度学习是当前新课程改革背景下促使学生自主是指学习者在学习过程中深度加工知识信息、深度理解

学习的必然要求，也是落实学生核心素养的应然选择。复杂概念、深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系

核心素养背景下义务教育阶段美术课中的“欣赏·评述”并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题，最终促

模块教学以图像识读为起点，强调学生对所欣赏的经典进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。

作品形成立体认知与感悟以及在不断学习中高水平逻深度学习的要求是发展学习者的高阶思维能力，实

辑思维能力的运用。深度学习仅仅依靠教师个人的力现有意义学习，激发学习者的内部动机，使学习者有积

量进行探讨很难达成，需要以团队的力量进行模式的建极学习的倾向，通过把新知识与原有知识联系起来，能

构。本文从“同课异构”的模式变化为经典作品的深度从整体上理解问题并找出学习内容之间的联系，发展迁

赏析寻找相应的教学策略。移的学习能力，在学习中充分体现理解、建构、迁移、问

一、问题的推出：核心素养背景下义务教育阶段“欣题解决、反思等过程的衔接。“同课异构”作为教学研究

赏·评述”模块如何走向深度学习的一种重要形式，是指在同一主题的要求下呈现不同的

《义务教育美术课程标准（2011年版）》在“课程设计教学理念、设计意图、课程架构、教学实施策略，这样的

思想”中明确指出，“欣赏·评述”是美术课程的四个领域教学可以很好地突出每一位教师的教学个性，能够为其

之一，该领域的课堂教学以经典作品为主要载体，以视他同伴提供较好的学习借鉴。但是从“同课异构”被广

觉感受刺激影响学生的思想观念、情感态度与审美趣味泛推广到现在，存在一些浅层次的重复，如何在核心素

并丰富学生的精神和物质世界。“欣赏·评述”需要学生养的背景下提升“同课异构”的研究效果，是需要从教学

在教师的引导下，进行有效的探究学习，形成良好的审的模式架构层面进行一些探讨的。

美态度和掌握基本的审美技能。可是在现实教学中，很（二）如何以深度学习为目标提升“欣赏·评述评述””领域

多教师在此领域教学中没有完全实现教学目标。在核的教学有效性

心素养背景下“欣赏·评述”如何能达成应有的教学目1.深度学习背景下“欣赏·评述”领域的具体教学目

标，走向深度学习是一个新的课题，本文从教学模式变标

革来探讨该领域的教学新发展要求。深度学习的一个重要标志，就是能将外在的