核心素养导向下小学数学主题式教学课堂实践初探 .pdfVIP

核心素养导向下小学数学主题式教学课堂实

践初探

作者：付冠华邢畅陈芳

来源：《河南教育（教师教育）》2024年第03期

《义务教育数学课程标准（2022年版）》以下简称《新课标》在“综合与实践”部分提出了

主题式学习，并将主题活动分为两类：第一类，融入数学知识的主题活动；第二类，运用数学

知识及其他学科知识的主题活动。我们对比一些版本的教材，如青岛版教材每一章的内容都是

以一个主题为章节的标题，这就是在设计主题式教学。人教版教材虽然章节名称是知识性的，

但是内容编排仍然是通过现实生活中的实例，然后导入问题、分析问题、解决问题，这也是在

设计主题式学习场景。那么如何在核心素养导向下进行主题式教学呢？本文对此进行了探究。

追根溯源：发现教学中存在的问题

一是教学内容注重数学抽象，缺乏应用背景。数学为人们提供了一种认识和探究现实世界

的观察方式，《新课标》提出核心素养的第一条：会用数学的眼光观察现实世界。通过数学的

眼光，提出有意义的数学问题；能理解自然现象背后的数学原理，感悟数学的审美价值。但现

实教学中小学数学课堂存在教学内容重视数学抽象，忽视数学知识与学生认知世界的联系的现

象。

二是教学方法单一，忽略思维培养。数学为人们提供了一种理解和解释现实世界的思维，

通过数学思维，揭示数学本质，形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质。现实教学中教师

使用的教学方法比较单一，很多教师一讲到底、一P（PPT）到底，教學有形无神。学生重模

仿、少思考，当独自面对生活中的现实问题时，容易被外界无关的条件干扰，不能理性地分析

问题，无法有条理地解决问题，影响数学思维的形成。

三是注重知识点，缺乏知识网络搭建。核心素养具有整体性、一致性和阶段性，但很多教

师因为缺乏对教材的整体把握，容易忽视知识的前后联系，尤其是对不同章节之间的共性问题

缺乏深入挖掘、思考和总结。学生对知识的认识建立在点上，缺少线性思维、网状思维，这不

利于后续数学学习拓展。当数学内容越来越多时，学生无法系统地对知识进行把握，不能有效

地完成知识的迁移，缺乏综合运用知识的能力。

对症下药：主题式课堂教学实践初探

主题式教学解决现实课堂中存在的问题。我们将数学知识与学生熟悉的实际生活和学生感

兴趣的知识背景相结合，通过一系列活动的设计，让学生感受到数学的应用价值和学习数学的

乐趣，从而达到培养学生的实践能力、创新能力和解决问题能力的目的。在教学实践中我们进

行反复尝试、探究，主要从以下四个方面进行。

一是创设主题情境，激发学习兴趣。《新课标》对三个学段内容要求中用的频率最高的词

语：在实际情境中、在具体情境中、在合理的情境中。这就需要教师在课堂教学中设立和学生

密切相关的主题情境引导学生学习，教师可以选择与学生的日常生活和实际情境相关的主题，

也可以选择与本节知识相关的原有数学知识背景，并以此背景创设主题情境。以《圆》单元教

学为例，教师可以通过创设情境和引入生活化的例子来引导学生学习，如为了学校打造品牌，

决定在教学楼前的空地修建阳春园，寓意：阳春布德泽，万物生光辉。空地中间做一个圆形的

造型设计，象征太阳，你能在图纸上想办法画一个圆表示花坛吗？请用视频记录你的画图方

法。第二课时围绕《圆的周长》设计系列主题情景：在花坛的外围围一圈篱笆，请你在圆上指

一指篱笆的安装位置。学生体会圆的周长的定义，同时为后面探究圆的周长奠定基础。第三课

时《圆的面积》设计问题：如果在花坛的内部铺满草坪，需要购买多少草坪？这是求花坛的什

么？通过这种主题式教学场景的设置，运用学生身边熟悉的场景能够促使学生更加主动地参与

学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果，同时培养学生将所学的知识迁移到实际情境中的应

用能力。

二是围绕主题连环设计问题，培养综合能力。有效的数学学习源于高质量的问题，教师通

过主题式背景连环设计问题，几个问题有观察，有操作，有比较，有思考，层层深入，环环相

扣。一方面能让学生和已学知识建立联系，另一方面又能向后拓展延伸，使学生在对知识的探

究中逐步逼近知识的关键，理解知识本质。以《圆》教学为例，为了让学生理解画圆的本质，

笔者设计了三个主题场景：设计图纸—实地画圆—花样画圆，让学生经历圆规画圆—实际场地

画圆（绳子和木桩）—多种方法画圆的过程之后，教师顺势提出问题引发学生思考：画圆的本

质是什么？学生会发现：固定圆心和半径就可以画出圆；追寻数学本质，感受学习的惊喜，没

有圆规学生可以创造圆规。教师通过一系列问题的设置，带领学生一步步向问题纵深处探索，

使学生在操作中感悟，在感悟中思考