核心素养下初中数学单元教学研究 .pdfVIP

《核心素养下初中数学单元教学研究》

开题报告

常州市金坛区西岗中学何丽华溧阳市光华初级中学周九星

一、问题的提出

（一）课题名称：核心素养下初中数学单元教学研究

（二）相关概念界定

1.初中数学学科核心素养

（1）核心素养

在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，对“核心素养”作出明

确界定，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力．共分为文化基础、

自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、

实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

（2）数学核心素养

在《高中数学课程标准（2016）》中，把数学核心素养定义为：具有数学基本特征的、适应个

人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。将高中阶段的数学核心素养确定为数学抽

象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面。

（3）初中数学核心素养

虽然义务教育阶段的数学核心素养现在还没有正式颁布（发布），但史宁中教授在《学科核心

素养的培养与教学》一文中对初中数学核心素养做了细致诠释——“初中数学核心素养离不开义务

教育数学课程标准中提到的八个核心词：数感、符号意识、推理能力、模型思想、几何直观、空间

想象、运算能力、数据分析观念。我们可以这样理解，数学抽象在义务教育阶段主要表现为符号意

识和数感，推理能力即逻辑推理，模型思想即数学模型，直观想象在义务教育阶段体现的就是几何

直观和空间想象。”

上述分析发现，初中数学核心素养与高中数学核心素养内涵基本一致，我们将采用新版《高中

数学课程标准（2016）》对初中数学核心素养进行界定。数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想

象、数学运算、数据分析六方面的核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。

2．单元教学

单元教学是指在整体思维指导下，根据知识发生的规律、内在的联系以及学生特点，对相关教

材内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，以突出数学内

容的主线和知识间的关联性，在此基础上进行的一种教学活动。

核心素养下初中数学单元教学研究，就是站在核心素养、课程标准（学科素养/跨学科素养）

的视角，根据数学内容和学生的特点，寻求恰当的教学方法和手段，提高教学效率、提升教学质量、

实现教学的最优化，真正做到通过单元教学的整体学习，提升学生学习数学的能力、提高学生学习

数学的兴趣，培育并发展学生的数学学科核心素养。

二、研究的目的与内容

（一）前期文献综述

1.国外的相关研究现状

单元教学理论的提出与19世纪末欧美国家“新教育运动”的兴起有直接关系，其倡导者认为

学生的学习内容与学习活动应该是一个整体，教材的人为分割使得学生学到的知识碎片化，难以

建构完整的思维体系，不利于发展学生的能力和培养合作精神。随后“新教育运动”的倡导人—

——比利时的教育家德克乐利提出教学整体化的原则，即将每个单元作为一个相对独立的整体，

先制定单元题目，然后根据单元题目组织教学内容，安排教学方式，并要求在一个相对连续的时

间内完成单元内容。之后，杜威主张实用主义的单元教学，其学生克伯屈在此基础上提出单元教

学的具体实施步骤。但进入20世纪80年代，各国对单元教学的深入研究颇少。

2．国内的相关研究现状

在我国，20世纪20年代梁启超提出“分组比较教学法”，认为教学需要通盘考虑，文章不能

一篇一篇去讲解，要将其进行恰当的分组，且可以选择两个星期教一组，或三个星期教一组，这

是我国单元教学的雏形。“新文化运动”的爆发，特别是1920年杜威的来华访问，加速了实用主

义的单元教学理论在我国的传播。该理论首先推动了我国教科书编写的单元化，其中语文学科将

几篇具有相似主题或者体裁的教学内容组成一个有机的整体，编排成一个相对独立的单元，率先

在教科书的编排中使用单元组合的方式。

为了深入了解初等教育和中等教育中单元教学的研究历史脉络，笔者在CNKI中国期刊全文

数据库、人大复印资料数据库、中国优秀博硕士学位论文全文数据库三个数据库进行相关检索查

询，经比较筛选，共搜集到核心期刊论文75余篇，博硕士学位论文0篇。