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《面向核心素养的小学信息技术课堂教学研究》结题报告

2020年6月，本课题组申报区级课题《面向核心素养的小学信息

技术课堂教学研究》，经评审成功于2020年9月立项通过。为研究

课题需要考虑，我们将研究内容缩小，调整研究方向为对中小学信息

技术学科教学评价的研究。两年来，我们严格遵守课题管理有关程序

和要求，认真组织课题组开展课题教学研究，落实课题研究实施方案。

现将相关研究情况汇报如下：

一、课题提出的背景和目的

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要建立促进学生全面

发展、教师不断提高的评价体系，即建立发展性评价体系。发展性课

堂教学评价的核心是促进师生互动、共同发展，是以多元智能理论、

成功智力理论和建构主义等理论为基础的。纵观目前各地方各学校的

教研活动存在的问题，最常见的现象是听课多、评课少，听别人评的

多、自己评的少，找不到评课的切入点，只会“大众化”的评，不会

深究分析的评。因此，在这个背景下，我们提出这个课题，希望能真

正做到以评价来导向课堂教学，实现以评促教、以评促学的目的。

课堂是教育教学的主阵地，是实施新课程改革的主渠道，教学评

价作为教育教学的重要内容，是对教师教学水平进行综合评价的重要

组成部分。只有认真研究课堂教与学，研究和落实课堂教学评价的机

制、要素和方法，制定科学合理的评价方案，才能保证高效课堂的实

施。

二、对课题概念的界定

我们关注教育教学评价，是因为“教育质量评价具有重要的导向作

用，是教育综合改革的关键环节”。2013年发布的《教育部关于推进

中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出：推进中小学教育质量

综合评价改革，是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质

教育、落实立德树人根本任务的重要举措，是引导社会和家长树立科

学的教育质量关，营造良好育人环境的迫切需要，是基本实现教育现

代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。

教学评价的主要作用是为了改进和提高，通过对课堂教学的鉴定、

诊断、导向和激励，实现以评促教、以评促学、教学相长、提高质量

的目的。利用座谈、讨论等形式，相互探讨、借鉴，促进提高教学质

量。

在教师行为方面，强调要不断激发和引导学生的学习需要，营造和

谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重学生的差

异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。而对于学生的行为，

则强调要能够积极主动地参与到学习中去，能提出学习和研究的问题，

师生间有多向交流，有自己的收获与体验等。这类评价标准明确地将

教学过程中的活动依据活动对象分成了两个方面，并根据不同的教学

理念和对理想教学状态的理解，规定了教学双方应该有的一些行为。

三、课题研究的意义

课堂教学评价的目的并不仅仅是为了简单地对课堂教学作出一

个等级评定，其主要目的是促进课堂教学。评价者对收集到的各种资

料进行整理、汇总和综合，在此基础上获得评价的结果，针对评价对

象的进一步发展而提出的解决目前存在问题的意见和建议。研究发现，

评价者与被评价者在评价过程中共同讨论、共同研究的气氛非常适宜

于教师的成长。任课教师通过对自身教学能力和教学过程的反思，能

够获取有效的提高自身教学能力的信息，促进自己的发展。

四、课题研究的目标

通过对课堂教学的鉴定、诊断、导向和激励，实现以评促教、以

评促学、教学相长、提高质量的目的。

五、课题研究的主要内容

通过研究课堂教学案例，汇聚学习者学习过程数据、教学者课堂

行为数据等，以教学理论为指导，通过实践、体验、反思优化教学案

例，研究和落实课堂教学评价的机制、要素和方法，建立科学合理的

评价体系，最终增强课堂教学的有效性。

六、课题研究的方法

（一）文献研究法：通过CNKI中文数据库，进行关键字检索。

（二）课堂观察法：结合具体的课堂教学案例、课堂教学实录多

方对比，深入一线课堂听课，对教师在教学过程中的教学行为进行观

察记录和分析。

（三）调查研究法：分别对各校教师和部分中小学生进行调研实

践，得出相对全面的结论。

（四）行动研究法：对于新课程理念下如何构建课程内有效教学

策略体系，主要采取行动研究法，将研究工作与教学行为结合起来，

通过“研究——设计——实践——总结——再研究”逐步完成，边

研究边总结边实践边修正，使本课题研究尽可能得到最佳结果。

八、课题研究的步骤

本课题预定