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小学语文读写结合以读促写研究课题方案

小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数

学生都害怕写作文。这是因为他们缺乏课外阅读，没有素材积

累，也没有生活底蕴，缺乏写作热情。因此，小学教师需要将

阅读教学与写作训练紧密结合，以读促写，以写促读，帮助学

生逐渐提高作文能力。

基于以上理念，我们提出了“读写结合，以读促写”的课题

研究项目。这个项目的目标是探索一套行之有效的认读方法，

增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。

语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交

流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过

程。小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能

力。因此，小学生研究语言文字，主要是通过阅读和日常生活

中的言语交际。XXX老师提出了读写结合训练，强调读中学

写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

现代教育心理学研究表明，少年儿童个体智力发展的一个

突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物

而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期

应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

XXX教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为

“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，

不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是

作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更

是写作的基础。

心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理

解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。

通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。

同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形

式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发

展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的

心理需要，从而带动阅读、促进阅读。因此，阅读与作文是相

互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结

合的客观依据。

因此，小学教师需要将阅读教学与写作训练紧密结合，以

读促写，以写促读，帮助学生逐渐提高作文能力。

和实效性。在课题研究前期，通过问卷调查了解学生的阅

读和写作状况，深入课堂了解教师的教学情况，为后续的研究

提供基础数据和指导方向。

2、加强理论研究，提高研究人员的科研能力。在课题启

动阶段，组织课题组成员进行相关理论的研究，明确研究目标

和任务，掌握研究方法和技巧，为后续的实施阶段做好准备。

3、选择试点班级，以点带面推进课题工作。在实施阶段，

选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点，

组织好教学观摩和经验交流活动，取得以点带面的效果，推进

课题工作的开展。

4、及时收集过程性材料，认真总结实验工作经验。在实

施阶段，要及时收集过程性材料，认真总结实验工作经验，及

时矫正实验行为，为后续的总结阶段做好准备。

5、推广研究成果，提高教学质量。在总结阶段，要整理

实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归

纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。同时，做好校本

教材《读写结合，以读促写》课题研究的校正、出版工作，推

广研究成果，提高教学质量。

我们对学生的读写结合能力进行了问卷调查，发现低年级

学生的识字量少、阅读兴趣不浓，中年级学生的阅读惯、态度、

方法不容乐观，高年级学生对写作的兴趣不浓。我们思考了教

师是否充分挖掘了教材的资源，发现教材中有很多“读写合编”

的例子，我们应该在课堂上渗透这一思想，提高学生的课外阅

读兴趣和作水平。我们制定了相应的研究范围，低年级组从识

字入手，中年级组从阅读入手，高年级组从写作入手。

为了提高课题研究的可行性，我们需要优化管理。首先，

加强学生的理想与道德教育，培养学生的认读、阅读、写作兴

趣，创造愉悦的研究情境，开展实践活动。其次，严格规范教

师教学行为，讲求课堂教学的实效性，尊重学生的主体精神，

发挥学生的自主作用。最后，实验教学做到研究、研究、运用、

发展相结合，形象性、审美性、整体性、创造性相统一。

将阶段性研究与实践活动如探索课、公开课、示范课、汇

报课等紧密结合起来，同时将深入调查研究与请“行家里手”指

点相结合，以及将个人创造和集体创造相结合。同时，积极推

出优秀的课堂教学范例，以点带面，全面推广。注重阶段研讨

活动，通过课例观摩、经