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《艺术课堂教学资源整合的方法、途径和策略的研究》研究报

告

《艺术课堂教学资源整合的方法、

途径和策略的研究》研究报告

艺术组汤晓峰

一、艺术学科课题研究目标

1.在艺术课堂教学中，整合艺术教学资源，帮助学生加深对艺术

作品内蕴的探究和领悟，培养学生正确健康的审美情趣，提高学生的

审美能力，促进学生主体精神的发挥和创新能力的发展。

2.通过课题研究发现艺术课堂教学的内在规律，能够丰富有效教

学理论，提高艺术教学的有效性，并以此提高广大师生的艺术素质，

建立和谐的艺术课堂生态机制。

3.利用新的教育技术手段以及新课程和批判反思的相关理论，进

一步优化艺术课堂教学结构与模式，提高教学效益。

4.为适应初高中艺术教育，利用和开发地域资源建立起新的课堂

模式，进一步拓展学生艺术学习的范围与方式。

5.开发优质高效的课堂教学实例，积累教学经验，培养一支高素

质的、熟练应用现代教育理论以及现代技术于课堂的艺术教师队伍。

二、艺术学科课题研究内容

教学资源是教学设计、实施和评价等整个过程中可所涉及一切人

力物力以及自然资源的总称，其包括图片、书籍、音像、音像设备、

计算机、网络、多媒体、艺术器材、艺术品、艺术作品等可能被课堂

教学所利用的场地、设施和材料的一切物力资源。

本课题以教学资源的有效开发与整合为主题，突出艺术课程资源

开发与整合的特色，优化艺术课程结构，以做到艺术教学资源的有效

开发与合理利用。

1.艺术课堂教学资源整合的方法、途径和策略的制约因素

①“课程目标”的因素。“提高艺术素养”是总目标，所有的资

源配置必须以此为出发点和归宿，并以此为参照进行取舍。音乐美术

教科书的编者根据新课标的理念，都已经作了整合，它们互相联系，

互相配合。作为教师，关键则在于“二级开发和整合”。这种开发，

关键是教师要理清这些教学资源与总目标的关系，让学生从进入就始

终笼罩在“鉴赏”的艺术氛围之中，让“鉴赏”成为一个个跳动的音

符，而不是有意无意地将它变成一个个张牙舞爪的魔鬼。

②“课题类别”的因素。课题因其自身的特殊性，可以分出许多

类别。不同的课题类别，一定会影响到教学资源的利用和整合。基础

重在“积累”，鉴赏重在“领悟”，实践重在“创新”。这些内容之

间虽然有非常密切的联系，但各自所涉及的知识与能力、情感与价值

观的侧重点不同，因而过程与方法也就各异。不能什么课都是“兵马

未动，音画先行”。

③课堂“动态”的因素。艺术教学资源的开发利用是从具体而微

的问题、课题、情境等入手的，因而就受到某一问题、课题、情境的

制约。这里面，教师的主导作用就是引导学生去和作者对话，而不是

让教师与作者对话的结论去影响学生与作者的对话。不少音乐美术教

师总是以为他说了，学生就应理解；他讲解了好作品，学生就能画出

理想的作品，唱出动人的歌曲……根本没有意识到艺术教学过程本来就

应当是教师引导下的鉴赏实践过程，不会利用和发掘学生现有的生活

经验，进而将学生引入特定的艺术训练场。比如在有些教师的课堂上，

多媒体课件演示的内容只不过是备课笔记的复制。教师总是想方设法

将学生的思路引到多媒体既定的程序中去。整堂课的教学过程看起来

热闹的很，却完全是由多媒体的程序控制的，答案都是教师预设好的。

其实，音感、符号、情绪等方面，学生与教师的理解是有很大差异的，

尽管有些教师能够肯定学生的答案，但不能把学生许多有创意的答案

放入多媒体课件，向全体同学展示。结果仍把自己原先设计好的内容、

答案用多媒体展示出来。长期如此，学生就不会积极思考，或不愿意

发表自己富有个性的看法，而是消极等待教师的“标准答案”早点展

示出来。所以，教学课件的设计，必须在“整合”上下功夫，不仅要

有明确、恰当的教学目的，更要充分运用必要的教学资源，与课堂教

学的实际需要和教学改革融合起来。惟有如此，才能充分发挥多媒体

的效用，才能避免多媒体课堂公式化、程式化，从而实现课堂教学的

真正解放。

2.艺术教学资源整合与教师的艺术修养

①教学资源整合的科学意识。教学资源整合不仅是一种结果，而

且是一种过程，更是一种意识。教师不能停留在“本本”这一层面上，

教材不再仅仅是由专家编制，教师执行的，物化的、静止的、僵化的

文本形态，也是师生在教学过程中共同创制的，鲜活的、过程性的、

发展着的活动形态。

教学