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农村小学课程“缺失”现状的调查研究及对策

农村小学课程是否“缺失”，关系到“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”

的历史重任。因此，让农村的孩子享受优质的教育资源，保证农村教学点开齐开足课程，

是每一位农村教育者面临的一项重大课题。

一、农村小学课程“缺失”的现状

1.教师数量少、课程难以开齐开足。对于农村教学点来说，教师和学生的配比是

1∶21.5，由于学生人数少，很多教学点甚至无法一个班配一个老师，所以他们面临着两

个艰难的选择：要么不开齐开足课程，要么教师要教多门课程。从而导致教师的任教课程

门数多，教学负担重。在农村小学教师平均要教2门课程以上，教学任务相当繁重。

2.课程存在“名存实无”的现象。乡镇教学点课程是按省课程标准来实施的，但在实

施的过程中因为教师不能胜任有些课程（如音乐、体育、美术、科学）的教学，导致农村

教学点的孩子虽然非常喜欢这些课程，但出现教师心有余而力不足的现象，导致有些课程

是“名存实无”，这也是农村教学点课程“缺失”的普遍现状。

二、农村小学课程“缺失”的形成原因

1.传统观念的影响。长期以来，在农村甚至在一些城市学校的办学者、教师和家长眼

中，音乐、体育、美术、科学等课程不是那么重要，有时间就学，没时间不学也无所谓。

加上每年县、镇统考、抽考排名只排语、数、英成绩，受功利因素影响，导致有些农村山

区教学点越来越不重视学生的全面发展。

2.教师数量不足。因为农村教师的工作环境、生活条件相对较差，缺乏吸引和挽留优

秀教师安心农村教育工作的实力和条件，导致教师数量不足、专业化单一，而音乐、体育、

美术专业教师本来就少，而且很多都转行教语文、数学、英语。

3.教学条件的限制。随着城镇化进程的不断加大，农村小规模学校大量存在，人数不

足50人以下教学点有越来越多的趋势，校舍虽然都比较漂亮，但学校内部的设备配置还

较欠缺，在许多教学点还缺少音乐室、美术室等，在这样办学条件，势必影响这些课程的

开设。

三、思考与对策

农村小学要实现《教育规划纲要》确定的课程开设目标，就必须突破既有的思想、制

度和资源条件格局，出台相应的对策。

1.优化资源配置，促进课程全面开设。首先是师资的配置。中心小学要针对本校的实

际情况，多招聘专业化优秀的教师，除了对这些教师的资源要进行合理的调配外，还要通

过这些教师对教学点的教师起到带动辐射的作用，充分发挥教师的主观能动性，让专业化

优秀的教师引领其他教师共同成长，为解决教学点的课程“缺失”提供有力保障。其次是

课程资源的配置，这需要对课程资源和课程情况进行整合，最大限度地提升课程的作用，

需要教学点的教师少，但要保证重点课程的开设，对其他课程要进行整合处理，充分调动

教师的主观能动性、创造性，为课程的整合创造有利的条件。如有些班级人数少，可以进

行复式班的教学，这就要求教师创造性地对课程进行整合、修改、融合，以适应学生年龄

和智力发展的需要。如音乐、美术、体育、信息技术等课程，可以分高、中、低学段来进

行，让每个学段的学生都能学到所需的知识。

2.开展走教，促进孩子德智体全面发展。走教就是以乡镇中心小学为核心，统一管理，

改变传统观念，实现资源共享。在学校的设置上，可以完小带动教学点，也可以分片走教，

在几个教学点中开展流动教学，一个教师负责五至七间教学点的其中一个科目的教学，以

满足边远山区孩子就近入学，享受优质的教育资源。

3.教师培训，引领山区教师专业化成长。建议放寬教师的编制，同时把师生比和班级

数结合起来给学校配备教师，让教学点的教师从数量上增多，还要从教师的专业进行教师

转岗培训，提高教师的专业对口率。一方面，乡镇中心小学统筹专业化的教师加大对教学

点兼职教师的培训力度，从专业知识的传授到课堂教学模式的探究，让兼职教师通过培训

上好教学点“缺失”的课程，让学生的素质得到全面的提高。另一方面，通过网络资源共

享，为教学点的师学生上好展示课，为学生传输优质教学，让每位教师都能融入课程互动，

让每位学生都能通过网络直播学到更专业的知识，得到更好的发展。

总之，在解决过程中，只有结合本地的实际，融合本身的条件，在中心小学的引领下，

调动各方面的资源，才能解决好教学点课程“缺失”的问题。

责任编辑韦英哲

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