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农村小学课堂教学存在的问题

摘要：在当前的农村小学课堂教学中，由于长期形成的育人观念的限

制，大部分教师教学思想落后，教法陈旧，加之教育主管部门“成

绩指挥棒”的存在，传统的应试教育在相当时间内还影响着他们的育

人观，本文就农村小学课堂教学中现实存在的：应试教育思想严重、

教法陈旧、教师学识浅，课堂中学生缺乏主动、接受知识被动、课堂

教学中很难体现民主等问题一一归纳，并对相应改革措施进行了简要

分析。

关键词：农村小学课堂教学问题措施

在当前的农村小学课堂教学中，由于长期形成的育人观念的限制，大

部分教师教学思想落后，教法陈旧，加之教育主管部门“成绩指挥

棒”的存在，传统的应试教育在相当时间内还影响着他们的育人观，

本文就农村小学课堂教学中现实存在的问题作一归纳，并把相应改革

方法与对策进行了简要分析。

一、农村小学课堂教学存在的问题

综合起来讲农村小学课堂教学呈现如下偏颇：

（一）应试教育思想严重。教师认为考试成绩是命根子，所以课堂中

一切为了考试，考试为了一切。这一思想正由中老年教师向青年教师

过渡。笔者认为，在应试教育没取消的情况下，上级部门对学校考核

以毕业班成绩为主要指标的阶段，教师及课堂上的“法轮”还是围着

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成绩转。

（二）教法陈旧，毫无创新，“填鸭式”“注入式”“满堂灌”“一板论”

教学法还是他们课堂的主要手段。农村教师大都过受应试教育的影

响，其教法都用的是沿袭了几十年的“满堂灌”，把学生当作是接受

知识的“容器”，他们只是以教材而教学。有位农村“民转公”退休

教师说：“我教了二、三十年的书,课堂上的教学方法,大都是“填鸭式”

“注入式”的满堂灌。由于这种方法，没有调动学生的积极性，他们

处于十分被动的地位，一般说来,效果是不好的。”

（三）教师学识浅，见识薄。农村教师一般年龄大，知识老化，缺乏

必要的专业知识，因此课堂气氛不活跃，无创新。我国在改革开放初

期，教育事业迅猛发展，启用了一批民办教师到中小学任教，经过多

期转正，大部分教师已经成为在编国家教师，但目前已进入老龄期，

大部分尚未到退休、退养年龄，而因地方财力有限，一些农村学校长

期缺编或有编不补。一些学校年龄在45岁以上教师达50%—90%不

等，而且学段越低，学校越偏远，老龄化程度越高。

近年来，农村中小学在校生数量急剧减少，学校布局进行了重新调整，

归并为寄宿式教学点或地方中心校，导致农村学校超编和城镇学校缺

编，随之出现了农村学校年轻优秀教师不断流入城镇学校，致使农村

教师老龄化现象加剧。多数面临退休的老龄教师，知识老化单一，对

教师专业发展缺乏动力，呈现停滞状态，难以接受教育新理念，成为

深化新课程改革巨大的制约因素，老龄化现象背后还将面临农村教师

队伍青黄不接现象。（引：民进山东省委《我省农村中小学教师队伍

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建设存在的问题及对策》2009-4-9）

（四）课堂中学生缺乏主动，接受知识被动。教学中从上课开始教师

只是按自己既定的思路或步骤依次宣讲，而学生只当是接受知识的

“容器”。农村小学课堂，说实在的，就是与城镇小学课堂有区别。

究其原因，就是农村偏僻、消息闭塞教育发展缓慢，学校师资力量薄

弱，老龄化问题，对新的教育方法、教学方法接受力不强，因此教师

课堂中教学死板，陈旧，无创新，学生缺乏主动，接受知识被动。

（五）课堂教学中师生间、生生间很难体现民主。教学中学生以老师

的意志为转移，老师“家长制”的作风无时不刻压抑着学生。学生与

学生之间缺少平等互助、合作探究、各抒己见的民主学习模式。这种

课堂基本是老师一个人尽情宣泄的天地，学生剥夺了发表意见的权

利。学生被老师套上自认为“善意”的“谁坐得端正谁就是好学生”

“谁一动不动，不说话就是好孩子”的谎言。这种谎言一直欺骗了

80后、70后、60后„„一辈一辈的无知学生。

（六）目前，小学课堂教学虽然吸收了一些现代教学的先进思想，但

在任务重、内容难和时间紧的情况下，为了完成教学任务，传统教学

方法仍然是课堂中常用的方法。另一方面，如果教师不注意把学生从

教育客体转变为教育主体来教学，没有把握“主导”与“主体”的关

系，长此以往，势必才造成某些学生在学习上囫囵吞枣，消化不良，

从而增加学习困难，厌学情绪就会酝酿而生。

二、方法与对策

小学课堂教学是一个完整的体系。课堂教学效率