李展飞——《从马斯洛需求理论谈教师的专业成长》 .pdfVIP

李展飞——《从马斯洛需求理论谈教师的专业成长》

路上，打腹稿的时候，把本文的题目拟定为《如何促使教师的专

业成长》，细品一下，才发现，这个题目与我今天要写的内容大相径

庭，恰恰是我要批判的一部分。

马克思主义哲学认为，内因是事物发展的根本原因，外因是事物

发展变化的条件。基于此，在教师的专业成长上，我一直旗帜鲜明地

认为，教师专业成长的根本动力源自于教师自我的发展需求，而不是

外界的“促使”。正如我们无法叫醒一个装睡的人一样，我们也无法

通过所谓的“促使”来唤醒一名对教师不求上进对职业彻底倦怠的老

师。

因此，本文的中心观点是：教师专业成长的根本动力来自于教师

内心的自我需要，学校在教师的专业成长过程中扮演着重要的不可或

缺的角色，学校应该为教师的专业成长创造有利的客观条件。

近年来，随着教育规模的扩大，新高考改革和选课走班的推行，

需要大量新教师加入教师队伍。新教师的专业成长，就成了摆在学校

和教育主管部门眼前的重要问题。本文旨在论述，如何唤醒教师成长

的内在动力。

一、从马斯洛需求层次谈起

美国著名的社会心理学家、“人本主义心理学之父”亚伯拉

罕·H·马斯洛第一次把“自我实现”和“人类潜力的概念”引入到了心

理学的范畴。开创了人本主义心理研究的新取向，构建了需求层次理

论和自我实现理论。在众多的动机理论之中，马斯洛的需求层次说有

广泛的影响。在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是

有意义的，都有其特殊的目标，这种目标源于我们的需要。不同的人

有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化，这就是为什

么不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时

间里产生不同行为的原因。需要影响着人们的行为方式和方向。马斯

洛认为，人有七种基本需要，分别为：生理需要、安全需要、归属和

爱的需要、尊重需要、求职和理解的需要、美的需要和自我实现的需

要。

第一级：生理需求。包括维持生活和繁衍后代的所必须的各种物

质上的需求，如衣、食、住、行、性欲等。这些都是人类最基本的，

因此也是推动力最强的需求。在这一级需求没有得到满足前，更高级

的需求就不会发挥作用。

第二级:安全需求。这是有关免除危险和威胁的各种需求，如防止

工伤事故和有伤害的威胁、资方的无理取闹等。

第三级：归属和爱的需要。包括：和家属、朋友、同事、上级等

保持良好的关系；给予别人并从别人那里得到友爱和帮助；自己有归

属，即成为某个集体公认的成员等。

第四级：尊重和需求。包括自尊心、自信心、能力、知识、成绩

和名誉地位的需求，能够得到别人的承认和尊重等，这种需求很少得

到满足，故常常是无止境的。

第五级:自我实现的需求。指一个人需要做他最适宜做的工作,发挥

他最大的潜力,实现理想,并能够不断自我创造和发展。

以上五种需求，层层递进。后来，马斯洛对人类的多种需求做了

进一步的阐释，即在第四层级之后增加了求知需求和审美需求从而将

整个需求层次理论体系扩充为七个层次，从而形成了一个由七个层级

组成的需求层次图。

新第五级：求知需求。指人有知道、了解和探索事物的需求，而

对环境的认识则是好奇心作用的结果。

新第六级：审美需求。指人有追求匀称、整齐和美丽的需求，并

且通过从丑向美转化而得到满足。

将前四种需要定义为缺失需要，这是我们生存所必须的，它们对

生理和心理的健康是很重要，必须得到一定程度的满足，但得到了满

足，由此产生的动机就会消失。后三种需要是成长需要，它们不是我

们生存所必须的但对于我们适应社会来说却有重要的意义，它们很少

能达到完全的满足。也就是说缺失需要使我们得以生存，成长需要使

我们能够更好地生活。较低的需要至少必须部分满足之后才能出现对

较高级需要的追求。例如，在一个非常的饥饿的孩子面前同时摆一堆

书和一堆食物，让其选择其一，孩子肯定会先选择食物，吃饱以后再

去选书读，可以说，物质的需要未得到满足时，人的动机往往是千方

百计地去追求它；如果物质得到充分的满足之后，精神需要、高级需

要就应运而生。

一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊，如果教师感到

没有被学生爱或者认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现

较高的目标。那些吃不准自己是否讨人喜欢或自己能力高低的教师，

往往会做出较为“安全”的选择，随大流，为教学而教学。目前，教

育界越来越重视教师的成长过程，注重对教师的培养。通过外部动机

来刺激教师的教学行为，最重要的