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构建有效课堂实施方案（8篇）

构建有效课堂实施方案（精选8篇）

构建有效课堂实施方案篇1

一、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。

一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不

能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才

能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。

因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与

学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能

否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。

二是学习者在“做”中进行学习。

目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一

定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。教师

要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在

活动中，在解决问题的过程中进行学习。

在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而

后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假

设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决

有关的问题。

我们所倡导的现代教学理念，正好用相反的思路来设计教学。

先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合

运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合

理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决

方案。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的

知识更明确、更系统。

二、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互

动的过程。

如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。

教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行

为。

因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包

括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是

说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相

互作用的结果。

同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是

权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、

指导者和合作者。作为促进者，教师参与协商，鼓励和监控学生的

讨论和练习过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。

作为指导者，教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出

相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要线索的反馈，

发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构，

通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。

作为合作者，教师把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢

于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专业

人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域。

三、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及

空间上的保障。

学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过

程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。

教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程

度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利

用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出

假设，进而检验假设，得出结论。

在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为

在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思

考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该

问题展开探索。根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中

需要交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。

这些环节是学生进行知识建构的必要环节，教师必须给予时间

上充足的保障，这样学生知识建构的质量才会提高，反之常常会流

于形式。

在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的

空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式

地编排座位，每个孩子被安排安静地坐在自己的座位上，努力去理

解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被视

为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。

如果我们把孩子们编排成一些工作小组，从空间上给予一定的

调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的

观点以及自己进行反思，从而更有效地完成对知识的建构。

四、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。

教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。