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构建一体化课程体系打造五育并举育人

新模式

摘要：“五育”与素质教育的同步发展是新时代基础教学方法的变化提出的

一个主要主张。“五育”最初是整合在一起的，但是在当前教育的内部和外部生

态中，“五育”常常是分离的，这就导致学生难以在课程中实现自身综合素养的

提升。主要原因是许多教师依旧以学生文化素养来评判学生，这种错误的人才观

以及教师的综合素养相对不足。但是当前“五育”的大趋势正在从分裂走向融合，

从确立“五育合一”的教学观开始，有必要对家庭，学校和社会的教育生态进行

多样化调整，并着眼于课程生态的建设。

关键词：一体化课程；五育并举；育人

坚持德智体美劳五育的全面发展，全面发展优质教育，进而推动综合素养的

全面提升，追求真正的高质量教育，并注重对学生有效的培养。本文旨在从教育

生态学，思想的起源，价值的深刻含义以及如何突破“五育”界限的角度来探讨

新时期“五育合一”的含义，通过纵向贯通和横向融合的生态重建进行初步思考，

以引发更深入地思考和实践。因此教师需要能够从“五育”的本质出发，整合学

生的实际学习情况以及时代发展的需求，推动课程体系的建设。

1.

纵向贯通，双线并行结合时事育人

纵向贯通主要以两条线为主，一条是时事发展线，另一条是教育发展线。在

垂直方向上，按照学科划分，教育体系大致分为两个阶段，家庭与学校学习和三

个主要阶段主要是时事观察，实践创新，生活点滴，从而形成一个教育体系。家

庭在这一过程中为学生提供生活教育，思想教育，感恩教育和爱国主义教育。在

学习阶段，重点是对学生的思想价值进行渗透，“养成科学正确的价值观”，

“进行文化素质教育”，“进行身体素质教育”并且能够通过继承爱国主义。四

个主题，逐步强调劳动教育的重要性，用劳动树立良好的道德情操，用劳动来提

高生活智慧和通过劳动来强健。

小学是塑造学生正确价值观的重要一步，学校需要能够把握学生成长的关键

节点和学生成长的数据，与时俱进，实现可持续素质教育的开展。针对不同年龄

段的学生设计了具有实践内容和教育目标的全面实践活动，以确保不同阶段下的

学生可以在这一过程中收获和成长。课程是“五育合一”的基础，良好的课程

“五育合一”的关键。学科价值和教育价值相结合并存，教育价值是学科价值实

现的目的，学科价值是实现教育价值的条件，学科价值和教育价值得到调整，转

化和整合。目前，小学课程之间的界限给教师教育和学生学习带来了局限性。在

“五教融合”的视野下，课程整合是必要和可能的。学习的知识需要能够更加地

广泛，通常以课程假设和价值观为指导，并且针对不同的目的和功能，以不同的

方式存在不同过程的知识。

例如，当教师在对学生开展《落花生》这一节课程的时候，该课程通过借物

喻人的方式来引导学生养成不图虚名，默默奉献的品格。教师可以利用课余时间

来结合落花生这一课，组织学生参观乡间田野的花生，参加到劳动当中，进一步

体会课程中的核心思想。避免传统模式下对学生开展无聊的说教，转而采用劳动

体验的方式，让学生通过亲身经历去体验书本中的思想感情，用最简单的方式来

实现学生“德智体美劳”综合素养的全面发展。

1.

横向融合，多元协作实现多维度培养

“五育”的融合不仅仅是每种教育的重叠，而是有机地融合和渗透。在教育

上，“五育融合”超越了原来的“五育”分裂的形式，实现了整体发展。在教学

过程中，必须充分探索教育的内容，以多元协作的方式实施“五育”培养学生优

秀的个人情操。课程教师必须建立一种“五育合一”的教育观念，从教育生态学

的角度讲授知识，重要的是不要陷入传统教育观念的桎梏当中，但是教师必须熟

悉教学内容，并且必须充分探索教学内容的“五育”元素。教师不仅需要掌握教

学内容，而且还需要将各种教育元素收集并渗透到教学内容中。换句话说，在进

行教育的过程中，有必要充分发现其他教育要素，消除教师原有的教育壁垒观。

实现教师“五育”观念的有效融合，实现对于教育资源的整合。

例如，教师在课程的开展当中往往知识关注学生的“智”，注重学生是否掌

握了教师在课程中所讲述的知识内容，所开展的评价方式也大多基于学生的学习

成绩所开展，这样也对学生塑造了不良的价值导向。所以教师需要能够在课程中

不断优化评价方式，更加注重学生在课程学习当中的过程表现，以及学生的学习

态度，塑造学生正确的人生观与价值观。同时，在课程中也要逐步加强各个学科

之间的融合渗透，实现课程内容的综合开展，在语文课程中可以根据课程内容来

结合户