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大思政视域下艺术理论课程教学改革研究——以艺术设计概论课程为例

摘要：目前，专业“课程思政”在各大高校有序推进，逐步深化，在高校教学中是培养社会主义事业新一代接班人的重要渠道，思政课与各科课程的同心同向、同建同行，能切实承担好对大学生价值引领、精神塑造的任务。《艺术设计概论》课程作为艺术设计专业基础理论课程，在培养应用复合型人才的同时，通过艺术设计教育唤醒和培养大学生对中华传统文化认同的主体意识和民族自信。

关键词：课程思政；艺术设计；专业理论课程；文化自信

一、依托专业“课程思政”的形态特征，推动艺术设计概论课程教学改革

艺术设计概论“课程思政”作为课程载体,具有“立德树人”“铸魂育人”课程形态特征,通过艺术设计教育培养大学生对中华传统文化认同的主体意识和民族自信为主线，实施课程思政。培养学生实现中国本土设计文化的自觉，理解设计资源、设计与文化、中国设计与文化自信，进一步明确设计师的社会意识与责任，提高设计理论素养，使得学生能够正确理解设计的历史，设计的思维以及设计与生活之间的关系，能够分析艺术设计的基本规律，从而具备从事艺术设计活动的基本素养，同时，为适应时代发展的需要及艺术设计的发展，坚持务实创新的精神，达到设计教育的最高目标。

艺术本身是文化的一种表现形式。文化是潜移默化的，文化也是源远流长的，每个民族的具备历史积淀的优秀传统文化仍然是最为闪光的部分。正因民族文化如此源远流长而影响深远，所以任何形式的艺术作品都会打上本民族文化的烙印。艺术设计概论课程目标，总的来说阐述了艺术设计的一系列理论问题，概念、范畴、设计的历史、哲学、美学等，涉及范围广泛，使学生具备设计专业理论基础，在“纯课程”基础上，与“课程思政”产生叠加效应，形成综合性课程目标，探索设计理论基础与设计文化目标、设计美学、设计与文化、中国设计与文化自信、传统文化与工匠精神、设计师的社会意识与责任等问题，与此相对应,呈现出多个主题表征。第一，表达设计元素中表达文化自信主题。从源头上寻找中国设计发展动力,与地域文化设计一脉相承，发挥多元一体设计文化的优势；第二是思政教育资源主题。将单纯知识教育转化为持续的设计素养、人文精神、艺术审美，实施综合教育，构建专业教育思政主题。克服急功近利、形式主义倾向，求真、求善、求美，不断开辟课程新场域，进一步提升学生设计理论修养和理性价值判断力，以艺术设计概论“课程思政”“隐性”思政，借助于设计概论知识传播力量，以潜移默化、浸润熏陶实现主流价值观的传播。

二、发掘专业“课程思政”的价值本源，推动艺术设计概论课程教学改革

艺术设计概论是艺术设计专业基础知识为核心的学科规范系统，以知识价值存在为前提，通过探索思政教育实现的多样性，聚焦知识价值，从中释放出更多的育人价值及人文关怀。设计的当代发展，多维度、跨学科的知识结构变化，增加了其中的难度，但是知识价值与最终导入到艺术设计概论“课程思政”而形成的课程质量正相关。

在“三全育人”的背景下，艺术设计概论“课程思政”关乎设计专业基础理论素质教育、人才培养教育和思政教育，在功能性质、目标任务上，都发生了深刻变化，课程中重视育人价值引领作用，在面向应用复合型设计师的人才培养中具有独特的优势。艺术设计概论“课程思政”不是要新开设或新增设一门课程,不是在原课程中再附加一章或一节或-段思政教育内容，而是在知识育人基础上对原课程育人功能的重组重构，改变艺术设计概论“学科中心”的课程模式，将专业“课程思政”延伸到设计概论中；遵循艺术设计概论的特点，将专业“课程思政”的一般原理应用到艺术设计概论“课程思政”的建构中；整合艺术设计概论课程中的各个知识点，突出课程中专业知识蕴涵的育人价值，特别是整合那些对学生职业道德修养、人文艺术素养等有作全局整体发展意义的知识点。

三、拓展专业“课程思政”的标志元素，推动艺术设计概论课程教学改革

拓展蕴含在课程知识内容中的标志文化元素，这是艺术设计概论“课程思政”建构的硬核。课程应积极落实顺应时代要求，突出设计思想、传统工艺美术、设计的审美中的优秀文化元素，对课程内容进行相应的调整。同时兼顾课程主旨，力求在日常教学中凸显思政教育的重要性而不显突兀，做到寓教于乐。

1、坚定文化自信

从认知上来说，中国当代设计的发展动力源自于人们对美好幸福生活的期盼和追求。在联结历史、现在与未来的通道上，贯通古今、融会中外艺术设计史，不断推动文明互鉴与文化交流，实现中国本土设计文化的自觉。拓展蕴涵在课程知识内容中的标志元素，这是艺术设计概论“课程思政”建构的硬核。从现实上说，这是中国当代设计解决中国当代设计问题的优先方案。从基本概念及应用的优先化，设计文化是一种将心灵与审美的内在状况外化到产品或体验上的文化模态，是一种设计思维的美学重构，回归学生对中国设计文化认同，使之与育人文化传播同向同行。