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儿童立场下集体教学活动环节设计与调整的实践研究

基于儿童发展与课程改革的需求，针对教学现象中儿童缺位的现象，依据建构主义理

论，开展相关研究。借助智慧教学信息技术，以“川童立场”为核心，从儿童的差异、兴

趣、需求、潜能、成长视角出发，创建数据化的智慧课堂，鼓励个性化的智慧选择，打造

沙在化的智慧空间，支持进阶化的智慧学习，并尝试AI化的智慧评价，形成了我校智慧教

学的特色:基于技术手段的硬核智慧”和基于教育经验的“柔性智慧”和谐共融。课题实“

施以来，儿童的个性化、自主化的智慧学习能力得以提升，教师的智慧教研更加深入，体

现学校培养面向未来的智慧型人才的办学理念。

一、研究内容

本课题的研究内容，主要呈现为“一个核心、五个视角、五个特色”的综合交叉结

构。核心是“儿童立场”，始终引领实践研究;“五个视角”是儿童立场内涵的诠释，立足儿童

的差异、兴趣、需求、潜能、成长，为儿童的全人发展奠定基础;“五个特色”是智慧教学基

于云一台一端“”的校木特色休现，是数据化课堂、个性化选择、污在化空间、进阶化学

习、AI化评价的智慧实践策略。

(一)尊重儿童差异，创建数据化的智慧课堂

课堂从经验判断走向数据实证，通过课前、课中、课后全过程多环节的数据分析，为

学情分析、改进教师教学和优化学习过程提供科学、准确的支撑。

1.课前精准锁定目标

借助技术手段，依据数据下的前测学情分析，通过寻找“最近发展区”，结合学科特

点，努力

落实“活动式教学目标”，并在此基础上充分考虑“儿童的立场”制定出更为精准的教

学目标。

2.精准教学目标中解重点难点

学习中，教师借助软件的实时统计功能，关注答对率，确定教学重点。依据同侪教学

法原理，若答对率超过70%，教师只要进行简单讲解;反之，若答对率低于30%，则表示多

数学生对该知识、能力点的学习还存在较大困难，因此教师必须重点展开教学。

3.课后推送个性作业

一方面，教师将个性化作业推送给学生，并依据学生课堂学习情况，录制讲解微课，

推送给学生，进行个性化辅导。另一方面，学生基于智慧平台观看自己的作业批改微课，

也可在平台上发布自己的学习感受与疑问，进行总结反思，与教师及时沟通，以利于得到

针对性辅导。

(二)拓展儿童兴趣，鼓励个性化的智慧选择

从儿童的学习兴趣出发，在“想学什么”“和谁一起学”“什么时候在哪里学”这三个

范畴，鼓励学生自主选择，使个性化的学习形态更为丰富。

1.动态分组，学习伙伴可选择

我们依据学生智慧平台上学情数据和不同的教学内容等因素，进行动态分组。

(1)“同质分组”:让错题相同的学生成为一组，尤其是集中错相同问题的，学生之间相互

借鉴、相互启发，让学生的探究更有价值。

(2)“异质分组”;与通常情况下的异质分组“”略有不同，主要是依据习题的检测情况。做

对的与做错的同学成组，尤其是正确率在30%--70%的时候，目的是方便兵教兵“”，激发学

习内力。

(三)助力儿童成长，尝试AI化的智慧评价

通过多维立体的评价方式，全程伴随儿童的学习，关注、欣赏学习成果，将准确科学

的数据评价和传递情意的人工评价结合起来，激活儿童的获得感、效能感，助力成长。

1.分享展示秀成长

展示性评价，在分享中激发自信。借助Hiteach智慧教学系统的即时影象功能，进行

现场展示，优化校园学习社区。借助钉钉圈子以及“之江汇基地校平台”，教师主推，儿童

主导，家长协助，展示动态或静态的学习成果，打通“学校一家庭”学习社区。借助学校

微信公众号，发布学生学习作品，尝试在“学校-社会”的学习社区中激发学生的效能感。

2.过程积累伴成长以智乐电子徽章评价为载体，借助大数据的技术和方法，实现对学

生过程性的跟踪和记录，及时发现问题，进而对教学、评价等进行调控和完善。同时基于

学生的差异，实现“让每一位学生都有一面荣誉墙”，让每一个学生在智乐徽章评价体系下

不断进步，促进学生核心素养的发展。

3.多维评价促成长

智慧教学下学生评价本质上是学生学习行为评价，我们基于“深度学习”理论把“应

用”“分析”“综合”和“评价”这四个方面作为智慧学习评价的四个重要评价维度。立足

儿童立场，研发了与之匹配的数字徽章，促使对学生智慧学习能力各维度评价更精准、全