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小学科学项目化学习的课堂实践与应用分析

目前，对小学阶段的学生来讲，应该具备不怕困难、敢于质疑、与人合作、

尊重生命等一系列科学精神。在团结合作方面，学生普遍做得不够好，日常学习

中，学生对探索科学知识有很大的积极性，但与同学合作时一旦出现意见不合的

情况，便会放弃合作。教师需采取措施促进学生合作探究，而项目化学习便是帮

助学生团结协作最好的方式。

一、项目化学习在小学科学课堂中的意义

（一）发挥优势表达自我

小学科学课堂越来越重视项目化学习，由于学生的性别、性格、学习能力等

方面的差异，学生在知识面和对知识的接受程度上也存在一定的分化和偏差。一

些学生不能很好地吸收科学知识，这时可以用合作学习的方式，让学生取长补短，

在学习中发挥自己的长处、展现自我。合作学习的模式适用于实践性较强的科学

项目，如此便能帮助学生了解并掌握科学知识，加强师生之间的交流，实现高效

教学。

（二）提出观点交流思想

在小组合作中，每个成员发表自己的看法和观点的机会是相等的。在小组合

作学习的讨论中，学生难免会出现意见上的分歧，这就是学生提出观点交流思想

的过程。在意见不合时，学生要准确表达自己的观点，倾听别人的看法，相互配

合，从而达成合作学习的目标。四十分钟的课堂上，教师要尽可能发现学生出现

的问题，并根据问题找到相应的解决办法，这便是项目化学习的意义所在。如果

教师意识到这种学习方式的优势，在科学课堂中善于引导学生，学生必定能出色

完成科学探究。

（三）培养团队精神

项目化学习可以培养学生的荣誉感和责任心。小学科学学习经常采用项目化

学习的教学方式，这可以让学生之间的合作交流更频繁，促使课堂生动活泼。同

时，教师在学生学习过程中能给予一定帮助和指导，能够帮助学生达成共同进步

并获得集体荣誉感。学生在主动参与项目化学习时，通过多次合作互助，便会培

养集体荣誉感和强大的责任心。

二、项目化学习在小学科学课堂中的实践思路

（一）构建单元主题

科学课堂的项目化学习少不了知识的支撑。对于实际问题的解决，项目化学

习要站在整体的角度思考，要将学科中或多学科的知识进行整合，构建出完整的

知识体系。按照这个流程，教师以教材为基础的教学可以构建知识网，以单元主

题为核心，思考整个体系中每单元及每课之间的关系。在具体的教学中，以《光

与色彩》单元为例，以光为中心构建关系网，可以分为光的种类与光的传播两大

类，再分别展开讲述。随着教学的不断进行，教师可利用单元关系网和思维导图

梳理知识，如此一来，学生能够学到网状结构的单元知识，知识点之间相互联系，

方便学生对科学知识的记忆。上述例子的教学，也可以站在主要学科概念的角度

进行。如在《科学课程标准》中，有六个有关物质的主要概念，其中一项是光“、

声、电、热、磁、机械能属于能量表现出的不同形式”。基于此，可以教学光能

到热能的关系以及光的来源到光影变化的关系，同时还可以联想到光与动植物的

关系，实现以光为核心关系网的扩展，有助于整合科学教材的知识。此外，整个

过程中也体现了寻找事物间联系的思维方式，为学生日后的学习奠定了基础。

（二）创设问题情境

培养学生素养可以通过高质量的项目化学习进行，真实是高质量项目化学习

的关键点。项目化学习的真实可理解为所学能力、知识的真实，并且所用思维方

式也要真实。［1］能力和知识的真实是指通过项目化学习，在现实世界里可以

使用所学的能力和知识。思维方式的真实是指在各种环境中都可以运用这种思维

解决问题。以培养学生素养为导向的小学科学教学中，真实是必须体现的内容。

因此，在课堂上，真实就是提出并分析实际生活中的问题，在解决时创设与实际

生活类似的过程与场景。在实际教学中，教师要利用现有资源或创造资源，为学

生创设出问题情境。在《摆的研究》章节的教学中，教师可以利用章节导语伽“

利略在注意到吊灯不停摆动后，开始探索影响吊灯摆动速度的相关因素”来创设

一个情境，教师可让学生扮演伽利略，提出问题：伽利略会怎样研究这个问题“

呢？”引导学生通过伽利略看到的吊灯入手，分析吊灯摆动过程在实验室演示的

方式。学生从设计吊灯实验装置到探究摆动速度的影响因素，再到设计和操作实

验的整个流程，就是学生在真实的场景中实现科学家探索科学的过程。教师可借

助教材设计出微项目化学习流程和微steam实验活动，让学生制作摆钟，体验

技术过程的场景。［2］如此一来，学生在掌握此问题解决方式和有关知识、技

能的同时，还能身临其境地体会到工程师的工作。

教师在创设问题情境时，可利用生活、教材中的资源，甚至可以考虑使用虚