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《信息技术与课程整合的实验研究》

课题结题报告

微山县微山岛一中信息技术与课程整合课题组

二00八年六月

自2006年6月开始，“信息技术与课程整合的实验研究”课题经济宁市教育科

学规划领导小组办公室批准为济宁市基础教育课程改革实验研究课题。经过2年多

的实践与研究，反思与积累。师生一致反映：把信息技术与各学科课程相整合，能

激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，有利于培养学生的自学能力和思维能力，

有利于大面积提高教学质量。实验已经取得了一定的效果，为进一步实验积累了经

验，现将实验过程及报告如下：

一、实现了课题研究的意义

信息技术与学科课程整合是我国面向21世纪基础教育改革的新视点，它对于深

化教学过程，改革传统以教师为中心的教学结构，创建新型以学生为主体的教学结

构，培养学生主动探索和创新精神，具有十分重要的意义。

以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理

念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，传统的计算

机辅助教育概念，根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程

整合将是一个新的研究领域，也是一个新的理念的提升。

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教

学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现

方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技

术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以

及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施

高度和谐自然的有机部分。

信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信

息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。确切地说，

信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但是其却是课程改革的不可缺少的条件，

正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济，人类迈入信息化社

会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、

教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、

合作性。信息技术与课程整合已具有有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的

学习环境功能。

课程改革要求我们必须研究整合问题。社会发展对教育的新要求，呼唤网络技

术与课程资源的整合，研究网络环境下的课堂教学成了基础教育课程改革的重要内

容。以信息科学和生命科学为代表的新技术革命使社会正发生着深刻的变化，对未

来劳动者的素质提出了更高的要求。培养学生的自主创新能力是创新教育的最终目

标，更是终身学习理论的具体实践。中学教育必须改变传统教学模式，人才培养应

由知识型向创新型、能力型转变，学校教育则应当由教师为中心转变为学生为中心，

给学生更多的自主发展的时间和空间，使学生学会创造性地学习和生活。

信息技术与课程整合带来了课程内容的革新，信息技术的高速发展，它要求传统

的课程必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容，例如开设了

信息技术课程等，各门课程都必须根据时代发展，革新原有课程内容。信息技术与

课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素。

信息技术与课程整合带来了课程实施的变革，信息技术与课程的有机整合带来革

新传统的教学策略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削

弱，学习者的主体地位被充分体现，信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工

具，革新传统的教育理念，研究性学习、探究性学习等正在冲击传统的课堂教学模

式。

信息技术与课程整合带来了课程资源的变化，信息技术的飞速发展，网络资源的

丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单单的书

籍、教材等印刷制品，而且也包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源

将更加丰富，学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课

程资源范围。

信息技术与课程整合，已完成课程评价的变革和改善，信息技术与课程评价整合

后，带来评价观念和评价手段的革新，信息技术可以作为自测的工具，有利于学生

自我反馈，也可以作为教师电子测评的手段，优化了评价过程，革新