人教版化学必修一《铁及其化合物复习》教学设计完美版.pdfVIP

⼈教版化学必修⼀《铁及其化合物复习》教学设计完美版

知识⽹络化在元素化合物复习“”中的应⽤

——⼈教版化学必修⼀《铁及其化合物复习》教学设计

北京⼗中杨义⼀、指导思想与理论依据

（⼀）采⽤全程共振教学法

1.共振现象及全程共振教学法

共振原本是⼀个物理学概念，指两个振动频率相同的物体，当⼀个发⽣振动时，引起另⼀个物体振动的现象。实际上共振不仅

是物理现象，它⼴泛存在于⼈类社会⽣活的许多⽅⾯。⼈和⼈之间接触、交往、共事就可能产⽣共振，运⽤好共振效应可以提

⾼⼯作效率，达到⼀加⼀⼤于⼆“”的效果。教学是教师和学⽣组成的共同活动过程，有交流就会产⽣共振。

全程共振教学法就是让学⽣参与教学准备、教学实施、教学反馈的全过程，通过师⽣相互作⽤，达到启发引导学⽣发展，教学

相长的效果。主要包括：⼀是情感的共振，即师⽣在教学过程中情感共通与共鸣，两个课堂主体同时达到积极、愉快、兴奋的

⼼理状态，这应当是师⽣互动教学的最⾼境界。⼆是认识的共振即，指教学中师⽣思维呼应、合拍，处于相互启发，共同创新

和探索未知领域的过程。为提⾼教学实效性提供有⼒保障。

共振教学结构重点着眼于教育教学过程，核⼼是改善教学中的⼈际关系。教师与学⽣的关系为指导、帮助和参与互动的关系。

共振结构以四个原理为空间结构，七个环节为时间序列，构成⼀个可操作的教学结构。四个教学原理为：师⽣教学同步原理；

师⽣主客体⾓⾊互换原理；师⽣情感共鸣原理；师⽣教学互补原理。

2教学设计思想——切实提⾼化学课堂的实效性

复习课的课堂教学，提⾼课堂的实效性就必须把复习的主动权切实交给学⽣，在教学设计中应以学⽣所求、学⽣所需为基本的

出发点和落脚点。在复习中以学⽣研读、质疑、思悟为主体，以教师归纳、辨析、点拔为主导，培养学⽣的综合思维能⼒，提

⾼课堂教学的质量。

本节课教学思想是凸现以学⽣为主体、以教师为主导、以训练为主线、以思维为核⼼、以素质为⽬标、教会学⽣学习⾦属元素

的⼀般⽅法，提⾼思维能⼒。

（⼆）复习课构建知识体系⽹络的必要性

从学习⼼理学原理可知，学⽣良好的认知结构是有学⽣所学到的知识与⾃⾝经验所构

成的⼼理结构。教育家布鲁姆曾说过：获得“的知识，如果没有完满的结构把它联系在⼀起，那是⼀种多半会遗忘的知识。”化

学复习的效果取决于复习的内容和⽅法能否引起学⽣的兴趣。复习课的困难在于教学内容基本上都是学⽣学过的，处理不好就

往往乏味“”。

形成知识⽹络，进⾏化学学科内的综合⽆疑是复习的基本任务。学⽣对化学掌握的内容，能融会贯通，将知识横向和纵向统摄

整理使之⽹络化，有序地储存，本⾝是⼀种重要的思维能⼒。这种⽹络系统化的知识有三个特点：⼀是有利于知识的保存，较

长时间不被遗忘；⼆是系统化的⽹络结构，有利于知识准确、快速地被提取和迁移；三是有机联系的⽹络结构，在解决具体问

题时，只要触及⼀点，就能迅速反应联想，组成⼀个相关的知识群，有利于问题的分析解决。

⼆、教学背景分析

（⼀）教材内容分析

⾸先，对教材的思考。⼈教版必修化学1第三章《⾦属及其化合物》的复习共分为两课时，第⼀课时为钠铝及其化合物，第⼆

课时为铁及其化合物。铁元素是⼀种重要的变价元素。这部分内容在元素化合物知识中很有代表性，探索它的复习⽅法对于第

四章⾮⾦属及其化合物的复习有⼀定的借鉴作⽤。在复习时强调以氧化还原理论为指导，通过对⽐、归纳、推理、综合等⽅

法，使知识系统化、⽹络化，形成完整的知识体系。的知识点主要包括：铁的化合物性质、制备、⽤途；Fe2+、Fe3+离⼦的

性质、互相转化及检验。在复习中，要充分发挥这些知识点的载体作⽤，通过对知识的复习来提⾼学⽣的科学素养，培养学⽣

的能⼒。（⼆）学情分析

1.作业情况

学完这⼀章内容后，我要求学⽣进⾏本章《铁及其化合物部分》知识总结。三分之⼆的学⽣的复习总结⼏乎是将课堂上的听课

笔记照抄了⼀遍。虽然态度认真，内容全⾯，但他们的复习并没有体现出对知识的融汇与贯通、归纳与整理；其中不到三分之

⼀的学⽣借助了其他参考书的内容提⽰，将铁及其化合物的相互转化关系以及⽅程式进⾏了总结。其中1名同学按照单质、氧

化物、盐和氢氧化物等物质类别将铁及其化合物进⾏分类总结；1名同学按照⾦属与氧⽓、⽔反应将钠、铝、铁及其化合物进

⾏总结。

2.教学对象分析

通过学⽣作业所表现出的问题是：乱、杂、多；希望的帮助是：学习和复习的思路。

他们对所学的知识有⼀定的印象，但复习时抓不住重点、理不清主次，造成复习时⽆的放⽮，结果是事倍功半，收不到应有的

复习效果。如果在学⽣头脑中存储的知识是以⽹络的形式存在的，学⽣对这种知识必然有了⼀定程度的理解，掌握了它的