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基础教育课程改革纲要试（行）精炼30条

一、课程改革要求我们建立什么样的教学观？

1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学程的开放性与生成性。

2、新课程教学观把教学程看成是师生交往、积极互动、共同发展的程。

3、新课程教学观高度突出了程与方法的地位。

4、新课程教学观以人的发展为本位。

二、课程改革要求我们建立什么样的学生观？

1、学生是发展的人。

2、学生是独特的人。

3、学生是具有独立意义的人。

三、课程改革要求我们建立什么样的教师观？

1、教师是学生学习的促进者。

2、教师是教育科学的研究者。

3、教师是课程的建设者与开发者。

4、教师应该成为社区型的开放的教师。

四、新课程对教师的教学行为有什么要求？

1、服务。

2、调控。

3、反思。

4、合作。

五、传教学观与现代教学观下的教师教学行为有哪些差异？

有什么样的教学观，就会产生什么样的教学行为，现代教学观下的教师教学行为与传统教学

观下的教师教学行为有着以下明显的差异。

1、单向性与综合性。

2、专制性与民主性。

3、统一性和差异性。

4、承袭性与时态性。

六、教师应该确立什么样的“教学任务观”？

教师上课要完成哪些任务，应该有一个计划，但教学任务和一般的生产任务有着很大差

异，它永远不可能像生产任务那样明确、具体。而且，课堂教学的进程是不宜也近乎不可能

精确地以多少分钟来划分的。在课堂教学的程中，教师又可依据实际情况、反馈的信息对

教学任务加以数量上或难度上的调节。确实，教师要研究学生，要对课堂教学的情形作出某

种预测，但是，又必须明确：不要试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合。假如是

经常地完全吻合，反而是一种缺乏创造性的表现。因为每个学生的生活体验、经历、感受不

同，只要他们的大脑处在积极的“活跃”状态，总会出现意想不到的“不确定”因素。所以，一

节课没有完成预定的具体任务，不值得大惊小怪。

长期以来，人们已经习惯了在课结束时画上一个“句号但是，当学生跃跃欲试、畅所

欲言，为某一问题争得面红耳赤、难解难分时，下课铃声响了……。这就使课在结束时多了

一些“问号，，、，，省略号，，、“感叹号）

其实，既定的课堂教学任务是能够觉察到的，是显性的，还有一种隐性的教学任务是我

们万万不可忽视的。在充分的讨论和争辩中，在愉快的合和交流中，在自主的体验和探究

中，学生同样也在完成着某种隐性的教学任务。他们在合中学会合，在交流中学会交流,

在探究中增强探究的能力，不断地形成和积累着经验。这种隐性任务，多是课前没有也无法

预料到的，它是一种“生成性”的任务。在一定意义上说，这种隐性任务要比显性的既定的任

务更有意义和价值。这就是在大力推进新课程实施的今天，每一位教师都应该确立的“教学

任务观

七、新课程下如何备课？

1、备教材的利用