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教师数字素养心得体会（8篇）

教师数字素养心得体会（篇1）

教育数字化是“数字中国”战略的重要组成部分，也是当下我国教育改革发展的重要主

题。综观世界各国教育数字化的推进过程，可以发现有三条基本线索，即战略层面的规划、

物质层面的升级、人的素养的提升。

我国高度重视教育数字化战略层面的规划引领，先后发布实施了一系列重要政策，为教

育数字化发展提供了较完善的顶层设计，将教育数字化推上良性发展轨道。物质层面的升级

也进展显著，网络、终端等各方面配置条件快速改善，构建了较好的教育数字化发展支撑条

件。20_年3月，国家智慧教育公共服务平台正式上线，更是实现了全国范围内全学段、全

学科、全类型的优质资源全覆盖。

尽管我国教育数字化转型成绩显著，但在人的数字素养与技能提升层面还有进一步推进

的空间。对疫情下大规模在线教学情况的调研发现，网络卡顿和部分教师对在线教学模式的

不适应，仍是制约在线教学质量提升的重要因素。师生数字素养测评显示，中小学生利用信

息技术开展有效学习以及解决问题的能力并不强，其数字素养亟待提升。部分教师对于数字

工具和资源的应用较为表面化，教学观念亟待转变，应用水平还需提高。

实际上，不管是战略层面的规划，还是物质层面的升级，教育数字化转型的难点和重点

还在于师生数字素养的提升。没有良好的数字素养，教师和学生就不能有效驾驭各种信息技

术环境、平台、工具和资源，就难以为教与学方式的转变提供强有力的技术杠杆。教师数字

化教学创新能力的提升与可持续的专业发展、学生数字化学习能力的提升与数字化生存能力

的发展更是无从谈起。因此，提升师生数字素养不仅是培养数字时代合格公民的必然要求，

也是推进教育数字化转型的关键所在。

因此，有必要深入思考师生数字素养的提升策略。一方面，要完善多元协同的数字素养

培育机制。数字素养培育同时受学校、家庭和社会等多方因素影响，是一项复杂的系统工程，

仅依靠学校教师或信息技术课来完成培育是不够的，必须建立多元协同的培育机制。各级教

育行政部门应根据《义务教育信息科技课程标准（20_年版）》的总体规划，落实信息科技

国家课程，并开发具有地方特色的相关系列课程。高校研究人员应瞄准教育数字化发展前沿，

协同相关企业开发涵盖教学、教研、管理的优质数字资源。中小学校则应结合实际办学情况

和特色，探索开发种类丰富的数字素养校本课程，将数字素养培育融合到学科课程中，并建

立健全完善的家校共育机制，确保家长及时掌握学生数字素养的动态发展情况。校外科技场

馆要多整合优质馆藏资源，探索开发适用于师生数字素养培育的场馆课程及学习资源，举办

形式多样的数字素养教育活动。

另一方面，要开展多层次、多样态教师研训活动。教师研训是提升教师数字素养最直接

的手段之一。地方和区域层面应开展讲座、研讨、优质课展示、教学比赛等多种形式的教师

数字素养培训活动，开设数字技术与学科教学融合的线上、线下课程；应充分发挥名师工作

室骨干教师的引领作用，定期开展线上线下相结合的跨校教研活动。学校层面要积极开展数

字技术与教学整合的校内教研活动，助力教师队伍水平的整体提升。从全国中小学教师信息

技术应用能力提升工程在一些地方的实施情况看，实践导向、面向课堂、依托真实教学场景

的实战化培训，往往能产生更好的效果。

此外，还要不断完善数据驱动的数字素养评价体系。当前的数字素养评价内容更关注技

术基础知识和应用技能，缺少对数字化学习与创新等高阶能力的综合评价，评价方法大多采

取传统测验法，耗时耗力且容易产生偏差。因此，应研制面向不同主体的数字素养评价指标，

突出对学生数字素养高阶思维能力和教师数字素养的综合评价；强化过程性评价方法，将评

价嵌入教与学过程，将数字素养作为学科教学目标进行考查；利用智慧教学平台、传感系统

等，全方位、全过程采集师生在信息化教学活动中产生的行为、认知、情感等多模态数据，

建立数据驱动的数字素养评价模型，实现伴随性评价；建立面向终身学习的师生数字素养发

展档案，形成一套客观、规范、成熟、公平的数字素养评价实施流程，实现师生数字素养长

周期跟踪评价和反馈。

教师数字素养心得体会（篇2）

刚听说化学数字化实验教学我是一头雾水，听了南京师范大学马宏佳教授的讲解后，我

对此有了初步的认识。化学数字化实验教学主要包括数据采集器，多种教学专用传感器以及

配套使用的和专用软件使实验更具准确性，能够进行定量分析的一种实验教学方法。

化学数字化实验教学是一个开放性的实验教学平台，能够快速高精度的实时采集数据，